創(chuàng)設情景 培養(yǎng)學生物理學習興趣

摘 要：心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。對學生來說“興趣”直接影響著他們的學習效果。興趣可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快的心理狀態(tài)，有利于提高課堂教學的有效性。那么，如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣呢？

關鍵詞：創(chuàng)設情景;激發(fā)學習;親歷情景;情景生活化

一、 創(chuàng)設情景展現(xiàn)物理學“有趣有用”，激發(fā)學習興趣

有趣，是初中生學習物理興趣形成和發(fā)展的前提。

（一） 實驗導入，激發(fā)興趣

序言課，設計趣味性的小實驗，利用較短的時間進行表演，抓住學生的好奇心和求知欲。如：（1）乒乓球和紙片會掉下來嗎？（2）請你把這兩張紙吹開;（3）按我說的去做你能站起來嗎？（4）停止沸騰的水，澆上冷水后會再次沸騰嗎？等等。新奇的魔術實驗激發(fā)了同學們的強烈好奇心。然后提出：同學們，想知道其中的奧妙嗎？這就需要學習一門新的科學知識——物理。

（二） 情景生活化，培養(yǎng)興趣

學生需要有趣的物理，更需要有用的物理。“有用”，是學生學習物理興趣持久的動力。日常生活中有許多學生經(jīng)常接觸而又不能理解的現(xiàn)象，通過恰當?shù)貙ι钪械奈锢碇R的介紹，既可以豐富學生的物理知識，正確地解釋一些生活現(xiàn)象，同時使學生深深地感到我們的衣食住行都離不開物理，為了使我們的生活更加美好，必須學好物理，從而激發(fā)學習物理的興趣。如：（1）我們捉魚蝦時，先看清魚蝦在什么位置，然后伸手去捉，可以捉到嗎？（2）蒸饅頭時上層先熟還是下層先熟？（3）有同學很喜歡看日出，那么我們在日出時看到的那顆火紅的太陽是真正的太陽嗎？雨后彩虹又是怎么形成的呢？（4）我們的鞋底和輪胎的表面為什么有花紋？

這些取自于生活的知識最容易讓學生產(chǎn)生興趣和共鳴，使學生感受到物理在日常生活中的應用，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生走進物理。

二、 重視實驗教學，讓學生親歷情景，發(fā)展學習興趣

（一） 做好演示實驗，引導學生觀察，調(diào)動學習興趣

新奇有趣的實驗不僅能激發(fā)興趣，消除學生的思維障礙，達到提高感知效果的目的，還能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力和獲取信息的能力，同時演示實驗的操作過程對學生實驗還能起到示范性的作用。

例如在講“聲音的產(chǎn)生”中，1）學生橡皮筋實驗;2）觀察鼓面的振動;3）觀察音叉的振動;4）感受喉頭的振動。

這里依次通過直接觀察、間接觀察、親自感受，層層深入地使學生對聲音的產(chǎn)生有了正確的認識。在探究活動過程中，橡皮筋、鼓等都是學生熟悉的物品，由學生自己動手動腦，就地取材，自己來制造“聲音”。因此消除了神秘感，拉近了學習內(nèi)容與認知心理的距離，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。同時，興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，能有意識地將注意力聚焦在實驗上，主動獲得知識。

（二） 上好分組實驗，學生邊做、邊看、邊想，促使他們在深切感知的基礎上理解現(xiàn)象的本質(zhì)，進一步提升興趣

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。為了上好分組實驗課，教師要及時了解學生的學習情況，因材施教，采取個別輔導、個性化教學設計、分層教學等方式，讓每個學生都發(fā)揮自己的長處，都有適當?shù)氖斋@和發(fā)展，有成就感，感到自己的智慧、力量、自尊，并產(chǎn)生進一步學習的興趣和樂趣。

首先，要制訂分組實驗的明確可行的適合個體的目標。其次，教師對實驗內(nèi)容要反復預試，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵，同時根據(jù)學生實際情況擬訂出應急案，做好巡回指導計劃。第三，要讓學生事先預習，對整個實驗過程做到心中有數(shù)。第四，要加強組織指導，及時調(diào)控實驗進程，堅持重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導。第五、引導學生對物理現(xiàn)象進行思考，鼓勵學生用簡練的語言敘述整個實驗過程，對實驗進行歸納、比較、猜想和認證等。

最后，教師一定要做好小結，指出問題所在，表揚鼓勵進步的同學。通過教師的引導，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程。變被動學習為主動學習，形成教與學的良性循環(huán)，從而更好地達到提高教學效果的目的。

三、 課后實驗，情景生活化，強化學習興趣

物理與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，實驗教學必須從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)延伸到校外，加強與其他學科的交叉滲透。初中生好奇心強，善于思考問題，應該鼓勵他們做一些趣味小實驗。一方面可以提高他們的動手動腦能力，另一方面還可以激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望。物理課外小實驗、小制作沒有現(xiàn)成的器材，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的代用品，無疑會讓學生動手、動腦，這必將激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神。例如，在學了“光的反射”后，讓學生自制針孔照相機，在學了“摩擦力”后讓學生在家里做筷子提米的實驗，在學了“生活用電”后，讓學生清楚如何安全用電，如何檢查家里的電路等，這些實驗，極大激發(fā)了學生的學習興趣，探究樂趣也得到了提高。

課后實驗，讓物理走進生活，使學生感到生動、有趣，有用。如：小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗之前，有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現(xiàn)象、理解了液體沸騰的條件，而且加深了對燃燒的條件之一——“著火點”的認識。明白了學習的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增加了學習物理的積極性和主動性。再比如：“樓梯電燈開關電路的安裝”“自制調(diào)光燈”“自制彈簧測力計”“自制密度計”等小實驗，使學生認識到物理知識是有用的，感到知識是一種使人變得崇高起來的力量——這是比任何東西都更強有力的一種激發(fā)興趣的刺激物（蘇霍姆林斯基）。激起他們學好物理的愿望，發(fā)展學習的興趣。

具有強烈學習興趣的學生常會津津有味的學習物理，會主動參與學習物理的活動，通過觀察實驗中有趣的現(xiàn)象，體會實驗的新奇感，從而樂于學習。

參考文獻：

[1]蔣先金.創(chuàng)設物理情景激發(fā)學生學習興趣探析[N].貴州民族報，2017-08-09（B03）.

[2]江毅.運用物理實驗 創(chuàng)設學習情景 激發(fā)學生興趣[J].科學咨詢（科技·管理），2011（7）：114-115.

作者簡介：

李長直，福建省晉江市，晉江市第五中學。