對于“英語初學者寫作中的漢語式思維”之我見

摘 要：在很多英語初學者的寫作中，經常會看到這樣的句子：My breakfast eats bread and an egg. He happened a strange thing last night. There are have lots of students in the playground. Study hard for us important. I was hungry， ate two bowls of rice. He draws good. I very like my English teacher. I by bus go to school.學生們為什么會寫出這些表達錯誤，或不地道的英語句子，這和他們的漢語式思維是密不可分的。

關鍵詞：英語初學者;漢語式思維;語言學習者

筆者從教多年，發現很多學生，平時在課堂上進行句型操練時，能跟著老師，仿照句型模板，進行英語表達，并且也知道一些與句型相關的語法或表達知識。但是，一到寫作時，思維方式就直接切換到漢譯英（漢語對應英語詞匯，逐字逐詞翻譯）模式，完全遺忘了句型表達模式。

他們為什么有如此根深蒂固的寫作思維？應該有如下原因：

一、 母語思維定勢，即使學習其他語言時，始終記著漢語，沒有融入新的語言模式

如：漢語“我早飯吃面包和雞蛋。”這是正確的表達方式，但在英語思考中，如果以“my breakfast”作為主語，是不恰當的，因為本句的謂語是“eat”，而早餐是不能進行eat 這一動作，只能理解為I eat，正確英語表達應該是：“I eat bread and an egg for breakfast.”。

再比如：漢語“昨晚，在他身上發生了一件奇怪的事。”很多同學看到這一句子，馬上想到：主語肯定是“他”，謂語是“發生”，“He happened a strange thing last night.”其實，正確的理解是：事情發生在某人身上，并不是某人做出發生的動作，應為：“A strange thing happened to him last night.”。

所以用漢語思維來進行寫作，往往會鬧出很多笑話，犯很多錯誤，我們必須考慮主語和謂語動詞之間的正確邏輯關系。

二、 英語表達中的特殊句型欠缺

句型練習時，未認真思考固定句型組成的各部分結構，實際并未掌握正確的句子如何構成，未能在思考中形成條件反射。在英語中，我們會學到很多固定句型，用來表達某一類特定句子。如：操場上有許多學生。應用There be 句型：“There are lots of students in the playground.”，但有些學生就喜歡在句中加個“have”，認為只有“have”才表達“有”，非把句子寫成“There are have lots of students in the playground.”

再如：“努力學習對我們來講是很重要的”。如果不熟悉“Its+adj.+for sb.+to do.”，往往就無從下筆，無法理解正確的主謂關系。在這句話中，“努力學習”是真正的主語，句型中用“it”做形式主語，真正的主語則用to do形式放在后面，應為“Its important for us to study hard.”。

又如：“昨晚我餓極了，一口氣吃了兩碗米飯。”這前后兩個簡單句如何銜接，可能很多學生會用“and”，實際上，這是一個結果狀語從句，“so—that”是正確的句型表達“Yesterday evening I was so hungry that I finished two bowls of rice in one go.”。

所以，學習并掌握英語中的固定句型是非常重要的一項內容，只有熟悉各種句型針對各種情況的表達，才能寫出準確地道的英語。

三、 基本語法知識欠缺，亂用混搭各類詞匯

英語中有很多基本的語法知識點和語言點，和漢語的使用有著非常大的分別。如：形容詞和副詞的使用。good 和well都有“好”的意思，但“good”是形容詞，能夠修飾名詞，不能修飾動詞;“well”可譯為“好地”是副詞，只能修飾動詞。所以，“一幅好畫 a good picture”和“畫得好 draw well”中的兩個“好”，必須用不同的詞。

另外，學生對英語中的有些相同漢語，但是又是不同形式的表達，分不清，使用不準確。如：“very 和very much”，很多學生一想到“非常，很”，就只想到“very”“I very like my English teacher.”，沒有記住“very much”才能修飾動詞，“very”修飾的是形容詞或副詞。“非常喜歡……”的表達是“I like...very much”。再來看此句“我乘公交車上學。”很多學生喜歡表達為“I by bus go to school.”，“乘公交車”在漢語中一般為動詞，但在英語中，有兩種理解：動詞短語“take a bus”和介詞短語“by bus”，根據主謂關系，可表達為“I take a bus to school.”或“I go to school by bus.”。

針對以上情況，如何避免學生們在寫作犯錯，淡化他們的漢語思維方式。我認為可以從以下幾點入手：

1. 加強口語訓練，鍛煉英語基本句型思維。課后每天一小練，寫幾句話，要求學生們動筆前仔細分析基本句子構成，即句子的主語、謂語、賓語及其他成分和它們在句中的位置。

2. 牢記英語固定句型，理解句型構成部分，遵照要求使用句型。

3. 對于易混淆的知識，有多種情況的使用方法時，講清晰，記典例，反復舉例練習。

最后，我們來看看初中書面表達評分原則：總分20分，按5檔次給分;先根據文章內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量，確定或調整檔次，最后給分;應注意的主要內容為：內容要點，運用詞匯和語法的準確性，上下文的連貫性和語言的得體性。其中5個要點的完整，直接關系得分檔次，少一個要點則降一個檔次。而要點的認定包括：1. 考生必須有完整的句子表達要點。如只有關鍵詞而無主謂結構，不可視為要點給出;2. 在表達要點的句子中，如果主謂結構有嚴重的語言錯誤（如語態，連動詞或只寫出情態動詞而無主動詞），可視為半個要點。3. 圍繞要點的發揮，如有語言錯誤，則扣語言分。所以，分析出5個要點，用正確完整的句子表達出要點是非常重要的。

總之，語言學習者只有在不斷地、重復地分析、理解、運用語言的過程中，才能準確地掌握寫作的要領。

作者簡介：

李莉，四川省樂山市，四川省樂山市市中區茅橋鎮初級中學。