淺談如何做好班級學習處境困難學生的導演

摘 要：每個學生都是一件值值得欣賞的“藝術品。”學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要做的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為他們除去污汁。鼓勵他們枳極地面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。

關鍵詞：班主任;學習處境困難學生;導演;愛;并重;信任;管理

如果說班級生活是一臺戲的話，那班主任毫無疑問肯定就是這場戲的導演，面對班級里那部分學習處境困難的學生，班主任乂如何稱職的當上這個導演昵？

一、 要有四心：“童心、愛心、責任心和公正心”

作為班主任，要用自己滿腔的愛心去關心，去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生，尤其是對學習處境困難的學生，做到對學生關心，體現(xiàn)出班主任的責任心，學生才能養(yǎng)成良好的學習習慣，得到良好的教育。

對學生有愛，并不等于一味地遷就和放縱他們。所以這個“愛”必須和“嚴”相結合，只有這樣學生才能接受理解你的愛。通過學習，使我明白作為一名教師，只要愛學生，就一定會創(chuàng)造出奇跡。那么什么是愛學生呢？愛就是尊重學生，尊重意味名信任、理解、寬容和接納，充分地術視和欣賞每一個學生，耐心地傾聽他的意見，包容他的缺點，分享他的喜悅……我深深地知道，一名好班主任、一名好的導演，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學生，用愛去感召學生，才能教育好學生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內心世界培養(yǎng)出愛的感情，并使之升華。

二、 提高自身素質，具有獨特的魅力形象

在多年的管理班級的工作中，從無數(shù)的事實證明，班主任應該具有其獨特的魅力，成為教育戰(zhàn)線上的魅力形象大使。經常會聽到：什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。

一個班級能否“活”起來，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起來了沒有。由于班主任的精神面貌對學生具有強烈的示范作用，因而要求班主任要樂觀、活潑開朗、充滿朝氣。當學生沒有做錯事而被同學、老師、家長誤解，或好心辦了壞事而被人責怪時，他們往往極易把別人因不知情而產生的誤解看成是故意和自己過不去。因而會因委屈產生強烈的挫折或逆反心理。在這種情況下，我會以冷靜、寬容、理解的態(tài)度幫助學生分析前因后果，幫助他們挽回局面。使他們得到客觀公正的對待，學生必然會對我這個班主任產生由衷的感激之情。此時，我的任何開導、總結教訓，甚至教育要求的話，學生都能聽得進去，更會樂意接受。

三、 應善于激勵學習處境困難學生

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育藝術的頂峰是師生間心靈交往的和諧境界。”與學生交往，要講究藝術，要學會傾聽，與學生在一起活動，以傾聽為前提，與學生的談話更加有利于班主任工作的開展;聽了講座后，讓我更深刻地認識到賞識教育對于教育工作的重要，“數(shù)子一過，不如獎其一功。”

因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學習處境困難學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。另外，集體刊的獎勵要多應用，心理學研究表明人們都希望自己能置身在一個優(yōu)秀組織，并且希望成為這個組織的優(yōu)秀分子。集體性獎勵不但能夠激發(fā)學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能教育和影響每一位學生。有位教育家講過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。”所以，一個優(yōu)秀的班集體就能激勵學生，使他們不斷爭取一個又一個的成功。學習處境困難的學生最關心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和愛護，尤其是面對問題學生時，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發(fā)現(xiàn)，學生個個都是那么可愛、那么優(yōu)秀。

四、 營造寬松和諧的魅力班級

作為班主任，擔任著如何營造寬松和諧的班級氛圍的任務。一個魅力班級的文化建設是重中之重。教會學生設計“家”，讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動，引導班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻策，培養(yǎng)班級主人翁意識。用集體的力量，科學管理班級，共同開創(chuàng)寬松和諧的魅力班級。

天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比;高山收容每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無比;大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊;我們用真情容納每一個學生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動真情、做真行做好班主任工作，真正把自己塑造成一個有魅力的人，一個新型魅力班主任。

五、 對學習處境困難學生進行柔性管理

什么是柔性管口里？即人性管理，相對于“剛性管理”的一種新的管理模式。“柔性管理”是以“人為中心”，是在研究學習處境困難學生的心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制方式，在學生的心中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。核心思想是尊重人、理解人、信任人、培養(yǎng)人，給人以更大的發(fā)展空間，給人更多的關愛。

班上的一個叫葛云龍的學習處境困難學生不僅學習成績不理想，還經常欺負其他同學。班上的同學都不愿和他在一起，他也就破罐子破摔。每次只要聽到老師裝揚別的孩子，他總是表現(xiàn)出不屑一顧的神情。對于這樣的孩子。作為班主任的我，更要把愛的小雨點灑落在他的身上。于是，我主動和他交朋友，每次碰到問題時，我總是先表揚他的優(yōu)點，再指出其不足之處，讓他感到老師和同學們都在關注著他。漸漸地，他的脾氣好多了，同學中的朋友也多了起來。

事實上，每個學生都是一件值得欣賞的“藝術品”。學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要做的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。

我想新世紀的教師應該敢于用“太陽”來比喻自己，這絕非沽名釣譽，這是對教師從更高層次上提出的要求和希望。太陽般崇高的靈魂，太陽般蓬勃的熱情，太陽般善良的指揮，如果我們新時期的教師特別是班主任，在工作中能追求到更高的境界，用無私的關愛去對待每一個學生的每一件事，就一定能得到學生的擁戴。

參考文獻：

[1]葉成光，等.教師論文集[C].廣東博羅師范學校.

作者簡介：

李福軍，四川省成都市，四川省成都市新津縣鄧雙學校。