淺談中學作文教學的幾種方法

摘 要：作文，是中學語文教學的重要組成部分，就單從考試分值比重來說，它的重要性就不言而喻。然而，在語文實踐教學中，作文卻是“老大難”，教師怕教，學生怕學。本文簡單列舉了板塊訓練、范文模仿、片段練習、以說代寫和觀察體驗法這五種方式，以期能為其他同仁提供教學借鑒和幫助。

關鍵詞：中學作文;教學;方法;訓練;模仿

在批改學生的作文時，你不難發現，從這些寫作中，絲毫感覺不到一個孩子應該有的靈性和活力，也體會不到初中階段的少年應該有的稚氣和眼光，同樣，也讀不到他們在表達中的個性與靈動。與之相反的，我們看到的，多半是千篇一律的說辭，裝腔作勢，無病呻吟，還有“為賦新詞強說愁”……在寫作上，學生儼然成為一群“裝在套子里的人”，只會根據教師傳授的寫作“技巧”，按部就班的進行。作文教學效率低下的表現多種多樣，且觸目驚心，我們教師必須要想方設法的改善這種局面。我在中學作文教學中，常用以下五種方式，收到了很好的教學效果。

一、 板塊集中訓練法

板塊集中訓練法就是依據《中學語文教學大綱》以及中學語文教材編排意圖確定各年級、各階段的作文訓練的任務相對集中，如在中學高年級第一階段要集中訓練學生寫作復雜記敘文和復雜說明文，培養學生記敘和說明的能力;在中學高年級第二階段則集中訓練學生寫作復雜議論文和評判的能力，這只是一個大板塊。為了便于實際操作，教師還應該對這些大的板塊進行再分割，劃分為更小的板塊，制訂某一階段的寫作計劃，比如復雜記敘文分解為側重寫人的和側重寫事的分別進行訓練;說明文可分為說明事物性的和說明事理性的分別進行訓練;議論文可分為立論性和駁論性的分別進行訓練。這樣層層分解，相對集中訓練任務學生才能容易掌握某種文體的特點，才會逐步掌握寫某種文體的基本方法。

二、 范文模仿法

選入語文教材的文章，都是學生學習的范例，教師在講授范文的過程中，要引導學生借鑒范文的寫作方法，從中汲取營養，逐步為我所用。宋代理學家朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！爆F代教育家葉圣陶也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全適于法度，顯然與吸收有密切關系?！笨磥砟７率怯柧殞W生作文的有效方法之一。一篇范文對于學生可模仿可借鑒的東西很多，比如“以小見大”，用小的體裁表現大的主題，再比如敘述的順序，說明的方法等等，教師應根據實際情況，引導學生模仿范文最突出的寫作方法，不要面面俱到。當然，模仿并不是原文的簡單翻版，而是一個借鑒和再創作的過程，學生“師其神，不師其貌”，逐步從機械模仿到靈活模仿，直到扔掉拐杖，獨立行走。

三、 片段練習法

如果說一篇文章是間屋子，那么文章的片段就是構成屋子的地基、墻體、門窗或屋頂。片段練習就是從局部著眼，分別教學生學會“打地基、砌墻體、做門窗、蓋屋頂”的技能。這種部分的工作會做了，讓其修筑一間房屋也就容易多了。對于這個方法，在每次學習了有代表性的語文課文之后，我都會摘取其中的經典片段，讓學生進行多次品讀，再做一些片段的模仿練習。比如寫人的記敘文可以讓學生分別練習諸如人物的外貌描寫、語言描寫、心理描寫、行動描寫。說明文可以讓學生分別練習說明的順序，某一種說明方法的運用。議論文可以讓學生分別練習論點的確立，某種論證方法的運用，某種論證結構的安排。這樣結合大作文訓練目標經常進行，會收到良好的效果。

四、 以說代寫法

語文教學不僅要專門調練學生的說話能力，同時如果把“說話”與“寫話”結合起來，將會起到“一箭雙雕”的作用。那么怎樣才能把“說”與“寫”結合起來呢？具體做法有三：

（一） 寫前說

教師出示了作文題，不要急于讓學生動筆，應給予適當的“打腹稿”時間，同時讓學生做些說前的準備，等學生處于“憤悱”狀態，再讓其“說”。一般的程序是“一想、二說、三評、四寫”。北京師范大學教授張鴻岑說：“讓學生在寫文前先說一遍，理清思路對寫作能力的提高確實大有益處的?！?/p>

（二） 寫后說

這種“寫后說”一般安排在作文講評時進行，一篇文章經過學、動手寫，有寫得成功的地方，當然也不免出現一些敗筆。通過“寫后說”，學生可能對自己的文章有進一步的審視和修正，教師也可以隨時指點其不足。

（三） 專堂說

這種“專堂說”就是我們通常所說的“口頭作文”，張鴻岑教授說：“口頭作文代替筆頭作文，既可鍛煉口頭表達能力，也可以鍛煉書面表達能力。”在進行口頭作文時，教師應事先把文題布置給學生，使之有充分的準備。這種作文形式要求學生完整地“說”一篇文章，也可運用演講、即席發言、口頭報告、辯論等形式進行。

五、 觀察體驗法

中學生生活面比較狹窄，因此教師要有意識地引導學生多接觸社會，多體驗生活，多積累素材，把視線投入到更廣闊、更火熱的社會生活方面去，實踐證明，學生通過觀察和體驗后再寫，文章就會多了一些實在、真誠具體說來有下面四種基本形式：1. 觀察法。在運用觀察法時候，要教給學生觀察的方法，如觀察的順序，觀察點的變換，做到“普遍而精密”。2. 調查法。要教給學生調查的方法，注意事件的來龍去脈，注意素材的搜集，注意中心的提煉。3. 實際操作法。寫作前最好讓學生進行實驗操作，使學生對過程、方法有親身的體驗，寫起文章來困難就小得多。4. 事件介入法。

以上介紹了適合中學作文教學的五種方法。這五種方法并不是孤立的，它們互為補充，互相聯系和滲透，組成作文教學的立體網絡。在具體的教學中，教師應結合教學實際，靈活運用，切不可生搬硬套。

參考文獻：

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[2]劉利平.中學生作文教學方法探索[J].作文成功之路（中），2016（12）.

[3]胡婷，彭果.中學作文教學應注重學生理性思維的培養[J].課程教育研究，2015.

作者簡介：

蔣小平，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣秦祁學區。