探討小學語文在“1+X”體系下的拓展閱讀教學

俞淑丹

摘 要：小學語文學習中，學生基于對教材的學習來提升自己的閱讀理解能力，然而課本中的閱讀教學存在著局限性，如若教師想要加大學生的閱讀量，幫助學生增加語文閱讀知識儲備，就需要將課外閱讀融入教學中。在“1+X”課程體系提出后，教師對課內閱讀與課外閱讀的結合教學有了全新的啟發，提出將“1+X”課程體系運用于課堂教學中，來激發學生的閱讀興趣，幫助學生擴大知識面，以便發揮“1+X”拓展閱讀教學的作用，并建議采取合理的有效途徑，真正幫助小學生提高閱讀能力和閱讀水平。

關鍵詞：1+X;小學語文;拓展閱讀

一、 “1+X”課程體系概論

（一） “1+X”的含義

在閱讀教學中，“1+X”體系可以簡稱為群文閱讀，那么“1+X”中的“1”也就是代表著一篇課內文章，而“X”則是代表著多個課外文章。在群文閱讀中，“1”也有著多種身份，它可以是一本語文教材，是一位作者的文章，是一種寫作手法或者是某個主題。而相應的“X”則是由課本教材延伸出的課程類讀物，是同一作者的不同文章，是同一種寫作手法卻不同類型的文章也是以原主題為基點的其他文章。“1+X”體系是一種突破性的閱讀教學實踐，可以幫助學生很快地發現文章與文章之間的共通關系，找出相同點和不同點，對學生學習語文語法知識，提升閱讀分析能力都有重要的幫助。

（二） “1+X”體系特征

“1+X”體系的特征主要在以“1”原點向四周發散尋找同類型文章，它的方向寬面積廣且呈放射性，只要立足扎根原點“1”，“X”的數量沒有限定。這使得“1+X”體系在知識的整合性上有著獨具特色的優勢。

二、 “1+X”拓展閱讀教學作用

（一） 變換了傳統語文閱讀教學模式

在“1+X”體系中，變換了傳統語文閱讀教學模式，閱讀教學不再只局限于教材內容，更多的是將課內閱讀與課外讀物相結合，使學生在學習課本知識的同時也能夠積累更多的閱讀量，擴大知識面，這也幫助了小學語文教師拓寬了教學內容，可以就學生存在的個體差異進行有選擇性的教學，進而實現因材施教，保護了學生的個性化發展。特別是現在我們的教育正與國際化教學接軌，學生除了掌握母語的使用和表達方法外，還需要加強英語的閱讀理解力，所以利用“1+X”體系，不僅可以幫助教師實現雙語閱讀教學，而且也能促進學生綜合語言運用能力的全面發展。學生可以使掌握的語言技能全面發展。

（二） 完善了小學生的閱讀能力

小學生的閱讀理解能力需要大量的閱讀累積來提升，“1+X”體系的實行不僅可以幫助學生擴大閱讀量，同時也使小學生的語文能力得到顯著提高。其主要的方法分為三個階段：第一階段，強化小學生基礎語文知識，利用“1+X”體系使教師的教學內容加寬，讓小學生在課堂中學習到更為豐富的語文知識，使得知識面在課堂上得到了拓展，這對于小學生的夯實基礎閱讀理解能力有重要幫助;第二階段，完善小學生的閱讀能力，在“1+X”的體系中，教師的教學內容拓寬的同時教育的方向也有所變化，傳統的教學體系中教師更看重教材中的課文學習，而在“1+X”體系中教師更為看重學生課外閱讀的閱讀量，且由于“1+X”體系重在培養學生的自主學習性，所以在完善小學生閱讀能力的同時也培養了學生自主閱讀的能力;第三階段，幫助學生正確選擇讀物，樹立正確的價值觀，因為“1+X”體系下的教學模式要相比于傳統的閱讀教學更為看重學生的情感觀念培養，所以在教師的推薦下，學生有方向地選擇讀物，通過長期的文字文化熏陶，可以幫助學生更好地理解閱讀中的情感交流并在閱讀中獲得正確的價值觀。

（三） 提高了教師團隊的專業性

“1+X”體系的使用不僅僅對小學生的閱讀能力提升有所幫助，對教師團隊的專業性和學校的發展也能有所助力。由于小學語文教學中一直以來沒有一個嚴謹且完整的教學模式，所以各學校和教師在辦學和教學中都在嘗試著去前行，語文教學方式和方向一直以來也沒有過大幅度的變化。在“1+X”體系下，使語文教學的方向更為寬廣，教師可以有方向性地引導學生去從豐富的課外讀物中選取適合自己的課外閱讀書籍，在幫助學生增加閱讀量的同時，教師也需要豐富自己的知識儲備量，使教學上的專業性有所提升，以保證教學課堂的質量。

三、 “1+X”拓展閱讀的教學途徑

（一） 抓住原點，進行比較式閱讀

在上述分析中可知，“1+X”體系閱讀教學的特點在于把握原點“1”，向外延伸找出眾多的“X”。小學語文中年級教學中，教材的閱讀學習主要有記敘文、古詩文鑒賞、文言文等。在“1+X”體系的語文閱讀教學方式上可以有如下分類方法（以人教版小學語文中年級教材為例）：

1. 相同閱讀中心主題。如以親情為主旨，課內閱讀有《地震中的父與子》《慈母情深》《懷念母親》等，課外閱讀有朱自清的《背影》，史鐵生的《我與地壇》等。

2. 相同的故事背景。如故事背景同為戰爭題材，課內閱讀有《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等，課外閱讀有《鋼鐵是怎樣煉成的》《夜鶯的歌聲》等。

3. 相同的作者。如魯迅先生的作品，課內閱讀有《少年閏土》，課外閱讀有《朝花夕拾》《阿Q正傳》等。

4. 相同的體裁。如古詩詞體裁，課內閱讀有《獨坐敬亭山》《望洞庭》等，課外閱讀有《黃鶴樓》《江雪》等。神話故事體裁，課內閱讀有《女媧補天》《夸父追日》等，課外閱讀有《嫦娥奔月》《后羿射日》等。

5. 相同的文章主角。如文章主角均為鳥類，課內閱讀有《燕子》《珍珠鳥》《鳥的天堂》等，課外閱讀有《海燕》《春天的幻想曲》等。

6. 相同的表現手法。如采使用借景抒情的表現手法，課內閱讀有《迷人的張家界》《七月的天山》《記金華的雙龍洞》等，學生可以通過教師推薦課外閱讀讀物，教師也可以挑取一篇進行課上選讀。

7. 相同的文章出處。如出自《水滸傳》，課內閱讀有《景陽岡》，課外閱讀可以延伸《三打祝家莊》《智取生辰綱》等。出自《西游記》，課內閱讀有《猴王出世》，課外閱讀可以延伸《大鬧天宮》《真假美猴王》《智取紅孩兒》等。

8. 相同的歷史形象。如革命英雄形象，課內閱讀有《黃繼光》《我的戰友邱少云》等，課外閱讀有《小英雄雨來》《少年英雄王二小》等。

以上列舉的分類，在“1+X”體系中也僅是其組成的一部分，群文閱讀還可以根據像相同的寫作手法、相同的描寫手法、相同的情節結構等進行分類。其目的是為了使學生通過大量的同類閱讀積攢閱讀經驗和鍛煉寫作基礎，這樣在以后閱讀學習中能夠輕松地比較出文章與文章之間、寫作手法和寫作技巧之間的差異。

（二） 利用影視動畫，激發閱讀興趣

現在的小學生存在著閱讀量不夠，知識儲備含量低，特別是有些學生連我國的四大名著基本信息都不清楚，這都是與小學生平時很少有讀課外讀物的習慣有關，這就導致了教師在教學中，如果遇到名著閱讀的文章節選賞析時，教師需要花費大量的課時來鋪墊文章內各人物之間的關系。這種填鴨式的灌輸，學生在學習閱讀中也未必能夠捋順前后因果關系，使得教學質量急速下降，教學效率也大大地降低。在“1+X”的體系中，教師可以根據文章節選片段與影視動畫相結合，激發學生的學習閱讀興趣，引導學生課后閱讀相關文章或是觀看相關影片。例如，在《猴王出世》的閱讀教學中，由于《猴王出世》來源于《西游記》，教師可以找出猴王出世的影視片段，利用多媒體在課堂上為學生播放，視頻的感官刺激要比文字來得更加直接，可以很快地吸引學生的目光，激發學生學習興趣，促使學生課下搜集相關資料去閱讀。這種方法也屬于“1+X”體系范疇內，增大學生閱讀量，對學生今后的學習也有極大的裨益。

（三） 解析誦讀，以滴水來穿石

小學語文中年級教學中，最讓教師頭痛的教學部分，要屬文言文教學。以往的教學中都是要先譯后背來完成教學任務，而在“1+X”體系下文言文的教學效率會大跨步地提升。例如，在學習《晏子使楚》時，首先幫助學生糾音，然后學生反復誦讀，鍛煉語感，感受語境，熟讀后。學生根據文中注釋自行翻譯課文，此目的為了幫助學生減少對文言文的畏懼感，也使學生從中獲得自信心，而教師只負責將通假字和古今異義字以及重點語句語法做解釋。最后學生進行文章背誦，教師可以向學生推薦《小時了了》或《刻舟記》等淺顯易懂的文言文閱讀，在“1+X”的體系下鍛煉學生的自主學習能力。

四、 結語

小學語文在“1+X”體系下的拓展閱讀教學，不僅可以幫助學生突破閱讀難關，增加閱讀量，加大知識儲備能力，也可以鍛煉學生自主學習能力，且在“1+X”體系下教師的教學內容變得豐富化，學生的學習形式也變得多樣化。總之，發揮“1+X”拓展閱讀教學的作用，可以幫助小學生增加知識儲備和提升閱讀能力，同時，也能通過正確的選擇閱讀教材，樹立正確的價值觀人生觀，為今后的人生走向把握了正確的航向。

參考文獻：

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