課堂革命指向教育的本質

肖曉香

摘 要：教育是直面人的生命、關懷人的生命，通過人的生命、為了人的生命質量的提升和生命價值的創造而進行的活動，是一項最能體現對人的生命關懷的事業。而不斷改革的課堂正體現出了對人的生命的關懷。在文中分析了理想的課堂狀態，并以此為基礎探討了課堂的改革。

關鍵詞：課堂狀態;課堂改革;文化

2017年9月8日，教育部長陳寶生在《人民日報》指出：掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。十九大報告提及的關鍵詞：文化79次，創新59次，教育43次，科技17次，人才14次，學習8次。我們看到時代對卓越人才的渴求比任何時候更強烈，呼喚創新人才，創新是要真學習，有內動力支持的學習，有情感投入的學習，有內心響應的學習，有學科價值體驗的學習。學習的發生是多維度但課堂是主陣地。課堂革命，勢在必行。

一、 理想課堂的狀態

當前的課堂教學還留有深刻的“應試教育”的痕跡，緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，所實施的是片面內容的知識教學。

“以學習者為中心”課堂樣貌的真正形成，無論對于學校還是教師，都需要經歷從觀念到行為的變化過程，這個過程復雜多變、見效緩慢。

教師應從“灌輸式”中走出來，學生不再是知識的容器，要關注他們的核心素養，讓他們在不斷的探索中發現真理，體悟世界，讓課堂成為師生心靈碰撞，智慧生成的伊甸園。教育應更加接近教育的本質——不是為了把學生培養成單純的解題高手，而是促成他們更好地成長，為他們的成長打下精神的底子。教育應追求幸福，享受幸福，創造幸福。在課堂上，師生在文本的基礎上共同體驗，在體驗的基礎上，創造性地與文本對話，與學生對話、與老師對話，甚至與編者對話。課堂的對話在充滿淚花和歡笑中進行，在充滿智慧和靈性的言語中進行，師生在幸福的體驗中對話，展現絢麗的生命。

二、 課堂如何革命

（一） 改課堂就是改文化

后現代主義課程理論認為：“教學中存在著一個迷人的王國，在那里沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解。”現代的師生關系是民主平等的，他們在共同探究有關知識領域的過程中相互對話、互相合作。課堂是學生生命成長的原野，是師生平等積極地交流、對話的場所。課堂上教師要引導學生自主學習、合作探究，要著力培養、發展學生的核心素養，創設出一種民主、和諧、創新、關愛、思考的課堂生態文化。

學校的管理文化從監督走向合作，從管理走向服務。在北京師范大學奧林匹克花園小學學習期間，有新教師匯報課、模仿課，老教師職評課、研究課，數學教研主任和分管教學副校長都聽了30節左右的課，校長每天只要在校逢課必聽，逢聽必評，似乎聽到教師成長的拔節聲。中關村一小通過打造“融合課程教室”，改變教室文化，為孩子們營造一種溫暖的家的味道：將講臺拆去，在地面上鋪上泡沫地墊、沙發軟墊;將沒有裝飾的空白墻變成展示墻……一切為孩子的發展服務。

（二） 改課堂就是改關系

我們的課堂不僅要讓學生擁有一份成功的學業，同時也要促成他們人格的和諧、健康發展。改變學生和教師的關系，從貓捉老鼠的關系到互相欣賞通力合作的關系;改變學生和學生的關系，從獨立作戰到團隊共生的關系;改變學生和自我的關系，重塑自我，自我管理的關系。培養什么樣的人決定于什么樣的人在培養。

教師是課堂的總導演、設計師、主持人，課堂是知識場、生活場、生命場。中國科學院附屬玉泉小學提出也做到了“讓兒童站在學校最中央”“讓兒童站在課堂最中央”。一年級的孩子自行組織主持升旗儀式，有板有眼;一年級的孩子在“百日加油站”家長開放日活動站在課堂最中央，我們似乎聽到學生成長拔節的聲音。

（三） 改課堂就是改課程

課程是人為的，也是為人的，課程就像跑道，孩子們就是奔跑者。我們應該推崇課程開發的過程模式，通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。倡導過程原則，強調過程本身的教育價值，主張教育過程給學生足夠的活動空間。

玉泉小學課程體系中國家課程校本化實施，編寫以工具性為主題單元的《玉泉語文》，集全國十幾套教材為一身，提出海量閱讀大量識字少量練習，《玉泉引橋數學》更是給予孩子腳手架。為滿足孩子們的高級認知，在中科院校區開設了超學科課程——以未來為中心的“螞蟻夢工場”，脫胎“綜合實踐”，超越“綜合實踐”。適性課程生本化，以“兒童為中心”，開設“十大好玩課程”，自主選修課程190多門，實現了有序、有效、有趣的課程革命。

（四） 改課堂就是改評價

評價是“北斗系統”，評價引領發展，評價促進發展。把評價視為評價者和被評價者“協商”進行的共同心理建構過程;評價是受“多元主義”價值觀所支配的;評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生也是評價的參與者、評價的主體;評價的基本方法是“質的研究”方法。

而今天在“教育性評價”的理想與“選拔性評價”的現實之間存在著深刻的鴻溝。在北京師范大學奧林匹克花園小學，我們聽了一節數學優質課，通堂只學習一道例題，充分發揮學生的主動性，全班三十多人基本都有機會描述觀點，放手、示弱、利用，扎實有效，不禁拍手叫好，當我們為這節課在評優中教學環節不完整而擔憂時，教研主任出示朝陽區的課堂評價標準，重點是“1. 學生參與活動的態度;2. 學生參與活動的廣度;3. 學生參與活動的深度;4. 學生參與活動的基本學習習慣;5. 學生參與活動的學科性學習習慣”，于是我們釋懷了。

課堂改革，從教室萌生，從教室出發。課堂不再是文本的解剖室，而應生動與生活對接;學生不再是知識的容器、知識的儲蓄罐，而是主動的學習者、探索者、實踐者。構建富有磁性的生命課堂，綠色、可持續發展的生態課堂，培養學生的創新精神和實踐能力，發展他們的核心素養，讓課堂真正指向教育的本質。

參考文獻：

[1]楊文秀.教學相長 構建理想課堂[J].名師在線，2018（27）：4-5.

[2]耿姍姍.《課堂新常規》：通往理想課堂的新路徑[J].江蘇教育，2018（50）：43-45+47.