小學數學教學中導學案編制原則探究

摘要：數學是一門實踐性很強的課程，在進行完新授課程之時，一定量的練習是檢測教學目標達成度的“標尺”。練習成了小學數學教學必不可少的環節，在進行練習之時，課后的習題往往不能滿足教學的需求，很多教師在教學之前會自行編制“導學案”。導學案是為達成教學目標、突破重難點而設計的，不能是簡單的題目羅列，其中有很多的注意事項及原則，聽了不少教師公開課，見到不少老師編制的導學案，引起一些個人思考，在此就編制導學案應該遵循一些什么原則略抒己見。

關鍵詞：導學案;編制原則;緊扣主題;抓住重難點

可謂教無定法，貴在得法，教育的方式方法多式多樣，這是在素質教育大背景下老師們不斷創新創造的結果。在當下身邊教師的教學中，悄然興起一股“導學案”之風。導學案的使用固然是好事，能給學生大量的練習題、能給教師教學帶來一定的方便，這是顯而易見的，但就一部分老師的導學案的編制情況而言，似乎有些“邯鄲學步”，不僅不好用，課堂上又用不好，遵循了魯迅先生的“拿來主義”，也違背了“拿來主義”。教育不是跟風，教育應該是因地制宜的創造。

其實，導學案編制得當對我們的教學是十分有利的，是一項值得推崇的教學方法，經過觀察教師們的使用導學案的情況來分析，導學案的使用關鍵在編制，編不好就導致了用不好，最終破綻百出，本想是要在課堂中“秀”一下，最后成了眾矢之的。導學案的編制是有一定方法和原則的。在此結合個人教學經驗就小學數學教學導學案編制應遵循哪些原則做幾點分享。

一、 切合教學需求，緊扣主題原則

編制導學案的目的是輔助教學，不是作秀，這是我們必須遵循的第一個原則，也最關鍵的原則。在很多老師的教學中雖然有了導學案，但在課堂中用不上，成了擺設;有的老師有了導學案，但在教學環節中沒有給它一個“容身之處”，在教學中突然記起，拉來用用，不但效果不好，反而影響課堂的連貫性，這些都是不切合教學需求的表現。另外還有一些老師的導學案所選題目與教學主題聯系不大，不教學這節課學生也能完成，或者是教學了這節課學生也完不成，這就是與教學主題聯系不緊密的表現。

編制一份導學案，我們不是隨意挑選幾個題目或者從網絡上草草下載一份那么簡單，我們應該要嚴肅地思考兩個問題：一是我的教學主題是什么，就要選擇什么類型的題目。我教學的是“分數的認識”，那不能選一群整數、小數的題目，明明進行的是“圖形的認識”，還去選一些計算類題目，豈不是“南轅北轍”。第二個要思考的是如何使用、在什么地方使用的問題。既然讓它走進課堂，就得給它一個“名分”，讓它風風光光亮亮相。在教學設計之時就要仔細斟酌，想清楚在哪個環節使用最恰當，最有價值。只要思考清楚這兩個問題，導學案的使用就不會出現大問題。

二、 抓住重難點，凸顯教學成效

小學數學的教學目的性是十分明確的，教學內容的重點在哪里、難點又在哪里，在進行教學設計之時是必須要弄清楚的。導學案的設計和使用目的是輔助教學，在設計之時就要傾向于重難點，讓它能幫助我們突破重難點，從而呈現教學成效。當然，我們的題目選擇是該有一定梯度性的，我們面對的是一個班級，學生水平能力參差不齊，一般要設計一部分基礎性的知識、一部分提升性的知識、一部分有難度的問題，既照顧到基礎差的學生能“吃得飽”，看到自己學習的成效，又要讓優秀學生能力得到提升，讓他們“吃得有營養”。這是一個基本的原則，但是不論設計哪一個層次的題目，抓住重難點都是必須要去考慮到的。只有突破教學的重難點，你才算得上是“好貓”，教學的成效才能凸顯出來。要不然，耍太多的花招都是枉然。

三、 貼近學生學習實際，激發學生學習興趣

小學生的情感表露是最直接的，喜歡你的課堂就會積極參與，不喜歡就會各行其是，不參與你的活動。因此，在進行導學案的編制時我們要注意到小學生的特點。小學生感興趣的是身邊的事、動畫片里或者游戲中的事，我們在編制這些題目的時候不妨多往這邊靠一靠，學生見到這些他們喜歡的動畫片、游戲里的人物、事物之時便會兩眼方金光，注意力也就集中起來，思考問題、解決問題的能力也會被激發，從而提升了教學效率。

一位老師用《小豬佩奇》這個動畫設計的一個題目：“今天是佩奇的生日，豬媽媽給佩奇買來了生日蛋糕并將蛋糕平均分成了8份，喬治吃了2份，佩奇吃了2份，豬爸爸和豬媽媽各吃了1份，一共吃了整個蛋糕的幾分之幾？還剩幾分之幾？”一個簡單的分數認識練習題，學生做起來趣味橫生，因為其中有三年級學生熟悉的人物形象及故事情節，見到這些學生和它們熟悉，便有興趣去做，做起來也快。這一給我們啟示：興趣是最好的老師，讓學生做感興趣的事是達成教學目標、突破重難點的有效途徑。

四、 題量事宜，不增添課堂負擔

一堂課的時間是有限的，尤其是公開課。公開課帶有示范的作用，對時間的要求十分嚴格，有效時間就是40分鐘，在有限時間內如何高效、精彩完成教學任務，這是最關鍵的問題。在導學案的編制之時，時間原則也是我們要去考慮的一大原則。在遵循前面三個原則的基礎上，要嚴格預算時間，嚴格控制時間。我們可以預計用多少之間在導學案的使用上，在這些時間之內我們能解決多少問題。在時間的控制之下，我們就要控制題目數量，預設學生完成題目的情況。教學中不能反客為主，原本是新授課，練習講多了便會成了復習課或者練習講解課了。如果這樣，不僅增加了教學負擔還影響了教學效果，豈不是“賠了夫人又折兵”！

總之，將導學案“拿”近小學數學的教學課堂是有價值的，是教學創造性的體現，但關鍵的是老師們怎么“拿”。我認為，只要是充分考慮教學實際，因地制宜的“拿”、遵循原則的“拿”，就一定會“拿”出教師的智慧，“拿”出高效、優質的課堂，“拿”出進步的教育。

參考文獻：

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[4]范秀剛.淺談如何編寫初中數學導學案[J].學生周報（教師版），2014（19）.

作者簡介：

劉文明，貴州省畢節市，貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉回水小學。