融情于文以文育人

方宏清

摘 要：散文教學正如散文的特點“形散而神不散”，散的形怎樣做才能聚攏來，不散的神如何把握才能真正領(lǐng)會于胸，確實也是一個語文教師應該思考的。教會學生應一直把散文當成自己心靈最好的讀者，一邊讀一邊感受，用心去感悟，用心去學習，只有全身心地投入，才會收到預期的教學效果，學生在學習中有心靈的觸動，才能感同身受，才能培養(yǎng)其情感的良性發(fā)展，讓學生在學習散文中受益！現(xiàn)就散文的教學方法，在此談幾點拙見，以和教學一線的老師們交流！

關(guān)鍵詞：散文;教學;情感

一、 聯(lián)系課文情景，采取有效教法

（一） 創(chuàng)設(shè)不同的導入方法

散文的分類，不外乎有敘事散文，有寫景散文，有哲理散文，也有抒情散文和詠物散文等，故而在導入課文時，一定要根據(jù)散文所描寫的內(nèi)容合理、科學地安排導語。我們要根據(jù)散文教學的內(nèi)容設(shè)計導語，有的聯(lián)系作者經(jīng)歷和背景，有的緊緊抓住課文內(nèi)容，有的用抒情性的語言，當然有的可以用圖景和警句、歌曲，凡是能攫取學生心靈的，拉近和學生距離的都可以為我們所用。使得學生能走進課文，走進作者內(nèi)心深處的導語都可以嘗試。如教《荷塘月色》用課件來展示月色籠罩下的迷人畫面，以景先感染學生，在讓學生思維馳騁于那如詩如畫的美妙境界時，再把學生置身于那動亂不安的風雨如晦的時代，才能切身體會作者內(nèi)心的煎熬，方能明白作者為什么在月夜難以安眠而外出，對文中所表達的“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”“我愛群居，也愛獨處”等來一個感同身受。入了情境，方能走進作者的生活，對作者表達的情感來一個零距離的接觸，同作者同呼吸，共命運！用情和景牢牢攫住學生的心靈！

（二） 準確解析課文題目

俗話說得好，題目是文章的眼睛，這就道出了課文題目在整篇文章中的重要作用，題目理解準確，把握得當，散文的主題思想可以說就已經(jīng)了然于胸了。但學生在閱讀課文時往往會忽視了此點，不管題目，看到課文直接看正文，殊不知，這樣做恰恰漏掉了理解課文的重要一點。所以，教師在教學時，一定要讓學生注意課文題目，從課文題目中歸納必要而有益的信息。

（三） 理清散文的線索

散文的成文一定有著成文的思路，散文的線索梳理又是散文教學必不可少的內(nèi)容，是作者的情感變化，還是作者的游蹤，抑或是時間、空間等，一定要理清。在這方面，《背影》堪稱經(jīng)典，四個典型的畫面無不是與背影有著關(guān)聯(lián)，四次背影，四次流淚，四次不同的心理感受。背影就成為該文的線索，起到串聯(lián)故事情節(jié)的作用，真是匠心獨運！故而在散文的教學中，要教會學生找到這根“線”，再把其他看似散的內(nèi)容一個個串聯(lián)起來，使之有神有形。

（四） 在文眼中理解主旨

能抓住散文的文眼，課文的理解就會是輕而易舉的一件事。文眼的位置出現(xiàn)，不外在三個主要地方：篇首、篇末和篇中。文眼是對課文內(nèi)容的高度概括和歸納，結(jié)合課文題目，準確找到文眼，主旨就出來了，而其他的教學內(nèi)容就不在話下，諸如結(jié)構(gòu)的前后照應，還有人物形象的歸納等等。文眼在散文的教學中不容我們忽視，教給學生尋找、歸納的方法，比我們苦口婆心地去說教要好百倍。文眼抓住了，就能走進作者內(nèi)心，就能提高閱讀能力。比如《背影》中理解了“背影”也就理解了一個父親對兒子那份至真至誠的愛。而古代的經(jīng)典游記散文《醉翁亭記》又描寫的是一個醉心于自然，置世俗于腦后，視官場如草芥的士大夫形象，要頓悟歐陽修的內(nèi)心，那就必須要抓住文眼“樂”，有眾人之樂，有太守之樂，有獨樂，準確地理解了這一個個“樂”，文章的主旨就大白于眼前。

二、 設(shè)計課文意境，感受別樣精彩

（一） 在反復誦讀中培養(yǎng)語感

語文教學重在培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。而作為情感教學的散文更要關(guān)注學生的“情”，在情感中體悟語文的魅力，體悟不同時代、不同作者的人生經(jīng)歷和他們的別樣人生。散文美在語言，美在結(jié)構(gòu)，也美在那不可言傳的情感。語文教學也重在朗讀，在朗讀中感受文字的力量，故散文的朗讀就是教學中不可或缺的一環(huán)。散文教學需要多樣的朗讀，聽讀、范讀、自讀、齊讀，各種朗讀一起上陣，在讀中拉近時空的距離，讀出優(yōu)美，讀出情感，在讀中，感悟能力提高了，閱讀能力自然就上去了。我們堅信一個顛撲不破的語文教學原理，那就是：讀書百遍，其義自見。《春》的朗讀就能直接體會那種春天來了之后的明媚歡快和蓬勃活力，那種歡快是發(fā)自內(nèi)心的，是能看見摸著的。

（二） 在反復咀嚼中欣賞語言美

散文的理解萬不可以蜻蜓點水、走馬觀花，大而化之的散文教學是我們不可取的，不深入文本、不咀嚼語言是難以欣賞到散文所具有的獨特美感的。散文教學要有咀嚼的勁頭，推敲的精神。對每句、每字都加以斟酌，美感方可體悟得到，方可徜徉于文字的美感中。比如《荷塘月色》這一課，其中的一段“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子上，薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”，這段描寫荷塘月色，一個“符”字就把月色的輕柔漂浮情狀寫活了，一切顯得是那么朦朧縹緲，為何？結(jié)合寫作背景，不難理解出的是作者當時心境的矛盾和苦悶的結(jié)果，“一切景語皆情語”這段寫景是多么契合當時作者的心情！朦朧的意境，正是作者內(nèi)心朦朧的結(jié)果！

（三） 抓住課文中的細節(jié)去品味情感

細節(jié)描寫是散文寫作的一大方法，尤其在塑造人物形象上，每一個動作都會折射出人物的形象，凝結(jié)著人物的情感。《背影》就是如此。特別是父親為兒子買橘子的細節(jié)描寫，胖的身體，蹣跚的腳步，吃力地攀爬月臺，故作輕松的口吻，讀之思之，誰不為之動容？作者的四次流淚，雖然在不同的情景之下，在不同的四次背影之中，可是這四次流淚都是父愛在作者心靈深處撞擊的結(jié)果，尤其是這次月臺買橘的細節(jié)描寫，這一情境中，我們要把那一個個描寫父親的動詞找出來，讓學生細細品味，有可能的話進行一番情境的描摹，進行切身體會，父親的吃力艱難會深深印在學生腦海之中，永久地定格在心靈之中！

綜上所述，散文的教學定要做到以情以景來感染人，教育人，在一種美的享受中，感悟作者的情思，進入到課文中，為其哭，為其笑，學生定會徜徉在一個情感的世界，一個美麗的世界，情感、價值觀的培養(yǎng)也會在無形中定格！進而達到融情于文，以文育人的語文教學效果。如能做到以上幾點，散文教學定會大放異彩！