淺析運用信息技術優化小學作文教學策略

摘 要：信息技術的發展并滲入教育領域，使其與小學作文教學整合成為必然。運用信息技術采取“創設情境→指導觀察→表象形成→思維發展→語言訓練→協作學習→評議提高”的過程進行教學，能促進信息技術與作文教學的有效整合，提高作文教學效率。作文教學中把學生主動探究與教師的科學引導有機地結合起來，會有效地開啟學生思維的閘門，優化課堂教學結構，培養學生寫作能力，提高課堂教學效率和質量。

關鍵詞：信息技術;作文教學;優化

習作（作文）是學生綜合能力發展的基礎，最能充分體現學生的創新精神和實踐能力。一直以來，作文都是教師頭痛、學生苦惱的問題。經筆者調查，一般的習作課就是給定一個題目，靠教師的一張嘴講述寫法后，再讓學生構思寫作，其結果是學生無話可說，無話可寫，作文成了“作文難，難于上青天”。信息技術以其獨有優勢介入小學作文教學，改變了傳統的作文教學，并在作文教學中發揮了極為重要的作用。那么如何實現信息技術與農村小學作文教學有效整合呢？

一、 有效運用信息技術并使其與作文教學整合作文成為必然

傳統的作文課堂就是“教師指導→學生作文→教師批改→教師講評”，這種教學明顯是以教師為“主宰”，學生成為“看客”，他們的學習缺乏主動性，長此以往會形成依賴心理，并且無創新精神。

信息技術下的作文教學，以現代教學理論和建構主義理論為支撐，強調認知主體的心理過程，把學生看作信息加工的主體，注重激發興趣，發揮主體作用。信息技術提供了外部刺激和信息，給學生多種參與機會，能有效建構作文材料和途徑。

筆者通過研究，發現運用信息技術采取“創設情境→指導觀察→表象形成→思維發展→語言訓練→協作學習→評議提高”的過程進行教學，能促進信息技術與作文教學的有效整合，提高作文教學效率。其過程為運用信息技術創設情境，激發學生寫作動機，指導學生觀察思考，形成表象，通過語言訓練、協作學習，主動進行寫作，達到思維創新。最后在評一評、議一議中進行修改，交流資源共享，在這樣的過程中，學生習作能力得到提高和升華，創新思維能力也得到有效地發展。

二、 信息技術與小學作文教學中的有效整合策略

根據不同的教學內容，運用信息技術創設情境，激發學生作文興趣，學生看情境講述，按照“由說到寫”的過程，提高習作水平。作文教學中，利用信息技術的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用互動評議，互評互改，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時也有效培養了學生收集、分析和處理信息的能力。

例如教學小學四年級習作教學《美麗的校園》。

師：（播放視頻：桂林山水、江南景色、金華的雙龍洞）。這些景色美嗎？

生：美。

師：在本組課文中，我們欣賞了祖國的大好河山，也體會了作者用優美的詞句來表達對祖國山山水水的喜愛之情。你覺得我們的校園美不美？

生：美麗、漂亮。

師：哪些地方美麗、漂亮呢？

生1：花臺。

生2：綠化帶的樹。

生3：教學樓。

……

師：到底美在哪里呀？能用自己的話描繪一下嗎？

生1：花臺的花開了，五顏六色，非常漂亮。

生2：春天到了，學校花臺里月季花盛開了，紅艷艷的，像小朋友的笑臉。兩只美麗的蝴蝶在花叢中你追我趕，翩翩起舞。

生3：秋天到了，學校操場一角的兩棵桂花樹開了，樹上綴滿了金黃色的花蕊。一陣風吹來，好香啊，沁人心脾呢！

……

師：同學們的描繪真美啊，讓人陶醉呢。大家能不按一定方位進行描繪呢。教師播放課件，按方位順序觀賞校園。

生：明白了，我們觀察到的要按順序說。

師：對啊，觀察到的一定要按順序說，按順序寫。我們已學過的有哪些順序呢？

生1：空間順序，從遠到近，從近到遠。

生2：先四周后中間，先中間后四周。

生3：從上到下，從下到上;從左到右，從右到左。

生4：還有按作者的空間移動順序寫。

師：現在請小組間互相按順序說一說。

生：（小組內說）。

師：同學們說得越來越好了。那么，你們能寫下來嗎？

生：能。（開始寫作）

師：（巡視指導，選出有代表性的習作，用展示臺展示。）同學們，這是我們班的幾個同學寫的作文，你有什么看法呢？

師生共同評議，或賞析，或補充。

……

本節片段系寫景物類習作練習，通過運用信息技術整合習作教學，創設情境，激發學生習作欲望，然后憑借課件，指導學生的觀察必須要有一定順序，突出了習作教學的重點，突破了難點。視頻的播放，豐富了學生的表象，促進學生思維發展，通過語言訓練，“由說到寫”，在師生的協作、評議中，學生自然而然地掌握了寫作方法，習作水平得到了有效發展和提高。

對于基于網絡環境下信息技術與作文教學整合及效果方面，教師要注意激發學生學習動機和積極性方面的有效性;注重培養學生的創新意識和創新精神;教學要個性化，學生學習自主化、活動合作化。

實踐表明，恰當、巧妙地利用信息技術手段優化作文教學，使形、情、境、理熔于一爐，把學生的主動探究與教師的科學引導有機地結合起來，會有效地開啟學生思維的閘門，達到激發學生興趣、激勵探索、優化作文課堂教學結構、培養學生寫作能力、提高課堂教學效率和質量的目的。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.中華人民共和國教育部制定.2011年版.

[2]鄭有才，張正茂.信息技術與語文學科整合[M].廣州：暨南大學出版社，2003.

作者簡介：

曾慶明，四川省達州市，四川省開江縣寶塔中心小學。