化學學習中如何有效糾錯

摘 要：學生在學習中出現錯誤是非常常見的事情，在傳統的教育中，教師一般是通過反復練習的手法來幫助學生改正錯誤。但是在實際的教學中，我們發現學生在學習中會出現反復犯錯、細節錯誤等等，新課改要求教師正確客觀地面對學生發生的錯誤，并對其進行科學糾錯。高中化學由于內容龐雜、計算精密、思維跳躍，導致學生錯誤頻發，嚴重降低了學生的學習效率。本文針對現階段高中學生在化學學習中常見的錯誤及原因，提出化學糾錯的幾種方法，以提升教師教學效率，提高學生學習能力。

關鍵詞：高中化學;有效糾錯;原因;策略

化學不同于其他的學科，在高中教學中有著“第二項外語”的別稱，這說明它既需要文科的記憶，也需要理科的邏輯，因此學生在學習的過程中更容易出現錯誤。

一、 高中學生在化學中常見的錯誤分析

想要對學生的錯誤進行有效糾正，就必須從根源著手，分析學生犯錯的原因，通過教學研究發現，高中化學學習犯錯主要有以下幾種情況：

（一） “粗心”導致的錯誤

由于粗心而產生的錯誤被教師歸結為“不應該產生的錯誤”，因為導致錯誤發生的是學生的自我主觀意識。產生這種錯誤的主要原因是學生因為缺乏耐心而沒有仔細看題，只抓住了題目中的部分關鍵詞，但另一部分關鍵詞就被忽略掉了，也就是我們常說的“審題不仔細”。

例題：下列說法不正確的是（）

A. 現代化學元素分析測試中，可用元素分析儀確定物質中是否含有C、H、O、N、S、CI、Br等元素，用紅外光譜儀確定物質中是否存在某些有機原子團，用原子吸收光譜確定物質中含有哪些金屬元素等

B. 鈉鉀合金在常溫下是液體，可用于快中子反應堆作劑;鎂合金大量用于制造火箭、導彈和飛機的部件等

C. 2015年浙江省多地遭遇霧霾天氣，有報道稱霧霾顆粒中汽車尾氣占20%以上，一致汽車尾氣中的主要污染物為NOx、CO、燃燒源超細顆粒（PM2.5）等有害物質，其中PM2.5（OM單位為百萬分之一米）顆粒大小約等于膠體粒子

此題是一道相對簡單的判斷性選擇題，通過計算可知選項C中PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，膠體粒子的直徑在1～100nm之間，PM2.5在大小上包含膠體粒子，因此本題答案為C。但是如果學生在練習之時，將題目中的“不”字漏看，很可能在基于錯誤的判斷下選擇A、B這兩種答案。

（二） 理解偏差導致的錯誤

理解偏差的錯誤主要也有兩種原因，一種是因為題目理解偏差，另一種是在知識記憶的偏差。題目理解偏差就是學生沒有看懂題目本身的含義，因而做出了錯誤的判斷：

例題：化學與生活，社會密切相關。下列說法正確的是（）

A. 光導纖維導電能力很強，是一種限好的通訊材料

B. 凡含有食品添加劑的食物對人體健康均有害，不可食用

C. 苯酚有一定毒性，能做消毒劑和防腐劑

D. 棉，麻，絲，毛及合成纖維完全燃燒都口生成二氧化碳和水

按照題目的要求，是要選出化學、生活、社會三者密切關聯的答案，但同時，也必須要是正確的答案。A選項中，光導纖維擁有的是導光性而不是導電性，所以錯誤;B中含有食品添加劑的事物是可以食用的;D僅僅說明了一種化學反應，與生活、社會沒有關系，因此此題選C。有些同學選擇錯誤很可能是忽略了選項本身的正確性。

至于知識記憶的偏差，就是在回答的時候，自己記憶中所積累的公式、概念或是相關的化學知識是錯誤的，因此沒有把飯對題目做出正確的判斷。

（三） 缺乏實踐導致的錯誤

這種錯誤常見與實驗性的問題之中，在化學學習中，并不是所有的化學實驗都能進行實際操作的，有大部分的實驗我們只能通過多媒體或是教材進行學習。在習題練習和測試中，往往會出現一些實驗的題目，學生可能會分不清實驗器材、記不住實驗順序、不知道實驗結果等等問題，從而導致錯誤的發生。

二、 高中化學學習中有效糾錯方法分析

鑒于這些錯誤發生的情況和原因，高中化學教師在進行就錯時課采用以下辦法：

（一） 自我糾錯

在聯系中重復出錯的情況很常見，所以讓學生制作錯題集是一個很好的解決辦法。但是很多學生在摘抄錯題的時候都存在兩個問題，一是抄完后就不再關管了，二是將錯題全部抄寫在一處。這兩個問題導致學生無法有效地改正錯題，因此，學生在抄錯題的時候，首先應該將同一種錯誤類型的題目進行梳理和分析，然后以一種類型一個版塊進行抄寫。

其次，學生在抄寫錯題的時候應該只抄寫題目，抄完之后再自行解答，然后分析自己之前錯誤的原因，而且答案最好分開標注，這樣在抄寫完成之后，還可以按時定期地進行再一次的作答，以此來加深印象。同時在記錄的時候，學生還要記錄下教師講解的思路，對同類型的題目進行延展思考。

（二） 互相糾錯

這是一種互相監督的糾錯方法。教師可以對班級的成員進行分組，在每一個小組中選出一個組長。在課后練習的時候，由組長負責將小組成員集合在一起進行學習，然后大家對于不會做的問題進行相互討論、相互學習，最終得出答案。但是面對小組也沒有辦法解決的問題，可以由組長負責收集起來，在合適的時間詢問老師或者同學。

同時，小組長還要負責組內成員的糾錯改錯。將組內同學常見的錯題和重復率最高的錯題整理成冊，然后有教師將各個小組的錯題進行樹立，在一定的時間內進行“錯題考試”。

（三） 實驗糾錯

關于缺乏實驗而產生錯誤的問題，由于一部分實驗確實沒有辦法讓學生自己進行，而且化學實驗非常繁多，也不可能讓學生一一實驗。因此，在出現實驗性的錯誤之時，教師一定要及時糾正。

關于實驗器材的問題，雖然實驗無法進行，但是教師可以讓學生了解基本的實驗器材，包括其形狀、材質、作用、使用要求等等。關于實驗的過程和結果，如果學生有疑問，教師可以使用多媒體工具向學生播放實驗的詳細過程。

化學學習中產生錯誤的原因包含了各種主觀和客觀因素，所以教師要根據不同學校中學生的學習狀況和教學條件靈活選用不同的糾錯方式，以科學、合理的手段來幫助學生改正錯誤，提升學習效率，減少犯錯率。

參考文獻：

[1]陳廷俊.對高三化學復習中“有效糾錯”策略的探討[J].化學教與學，2012（6）：78-80.

[2]滕思聰，徐汪華.高中化學糾錯模式初探[J].才智，2016（19）：110.

作者簡介：

陳夢菲，江西省撫州市，江西省撫州市第一中學。