幼兒園戶外自主游戲環境的支持策略探析

戶外自主游戲是幼兒在戶外活動中自由、自發的游戲行為。因為這種游戲的場地、游戲的伙伴、游戲的內容都是以幼兒為中心發起的，所以它更能體現幼兒游戲的意愿，遵循幼兒發展的天性，促進幼兒生動、活潑的生長，是幼兒園堅持開展的一種常規游戲活動。

戶外自主游戲活動的開展主要依托環境的支持，環境支持的科學性、適宜性等都直接關乎游戲蘊含的價值能否實現。可以說，環境是重要的教育資源，而且從它的價值意義看，環境也可稱得上是除父母和教師之外的“第三位教師”。適宜美好的環境可以熏陶幼兒情感、啟迪幼兒智慧、提高教育效率。如何為幼兒的戶外自主游戲的開展提供足夠強大的環境支撐呢？帶著這個問題，我們研究探索了戶外自主游戲中環境支持的依據和相應策略。

一、指向目標發展的環境，提供游戲發生的類似性

游戲是幼兒園的基本活動，幼兒教育階段的目標就是利用游戲或教育的游戲化形式促進幼兒體、智、德、美全面和諧的發展。我們認為，游戲本身雖然具有一定的價值，但并不具備價值的全面性和系統性，因而需要依托其他教育要素的輔助與支持。在戶外自主游戲中，環境作為對幼兒發展有極大影響的教育要素之一，需要我們善加利用，并在創設時注意環境與幼兒發展目標的鏈接。如：野戰游戲環境的創設，它指向的主要目標是社會領域，因此離不開諸如交往、合作、規則、適應等幼兒社會性發展的相關要素，因而可以開展規則性的對戰游戲，也可以進行救治傷員、提供飯菜等角色認知性的游戲。環境的創設只有與幼兒發展目標相連接，才能引導幼兒開展與其類似的自主游戲活動。

1.環境布局要凸顯幼兒發展目標的全面性

在幼兒園戶外環境的布局上，我們要進行整體建構并凸顯幼兒發展目標的全面性。戶外環境的全面規劃，要注意秉承每處環境的主題著重體現一種領域的核心目標、其他領域目標相互滲透的原則。如：體現健康目標的“叢林探險”“快樂跑酷”；體現語言目標的“童話劇場”；體現社會目標的“野戰營”“沙池尋寶”“農家磨坊”；體現科學目標的“魚蓮池”“動物莊園”“童耕園”“泥趣園”；體現藝術領域的“伢伢涂鴉”“歡樂樂坊”等。戶外環境的整體架構，能為幼兒提供豐富的游戲活動場景，讓幼兒在場景中更容易發生相似的游戲活動。

2.材料的投放要凸顯游戲開展的延續性

材料的投放也是體現幼兒戶外游戲活動環境支持的一個方面。我們要依據每個區域的發展目標，有針對性地投放適宜的、趣味的游戲材料，而且還需要隨著幼兒游戲活動的推進更新游戲材料，否則幼兒的游戲就無法持續開展。如：在野戰營區，有戰壕、玩具槍、有沙盤、有碉堡、帳篷、玩具塔克、飛機等，幼兒根據這些材料自主開展的是對戰游戲。但一段時間后，他們對這樣的游戲失去了興趣，常常在野戰營游戲區逛逛就離開了。觀察到幼兒的這個狀況后，我們開展了研討活動，分析了幼兒對野戰游戲失去興趣的原因。找到原因后，我們仔細研究了野戰游戲的情節，試圖為幼兒提供更多更吻合野戰游戲情節發展的材料。我們收集了如廢舊的廚具、炊具、餐具、木桌、木椅等許多生活化的材料，還購置了醫藥箱、軍帽、軍衣等與野戰題材密切相關的材料。將這些材料投放到游戲區域后，我們很快發現幼兒的游戲發生了可喜的改變——野戰游戲的花樣變多了。如：他們模仿電視中傷員救助的場景，幾個孩子在帳篷周圍忙著做飯，一名男孩用燒鍋從遠處的沙坑端來一盆沙子，興奮地喊道：“水來了，可以熬湯了。”在戰場上，一位“傷病員”拖著腿在地上艱難地前行，醫護人員馬上抬來擔架……從幼兒出色的自主游戲活動中，我們可以看出，切合區域教育目標的環境，有助游戲的開展呈現出連續性、延續性的特點，而且可以有效激發幼兒生成各種有創意的自主游戲活動，讓幼兒在深化游戲開展的過程中得到更好的發展。

二、指向模擬趣味的環境，促使游戲發生的可能性

幼兒的自主游戲從某種意義上來說，是幼兒生活經驗的再現，環境越接近幼兒的生活現實，越能調動幼兒游戲的積極性。那么，怎樣創設模擬性強、趣味性濃的環境來支持幼兒的自主游戲呢？

1.模擬現實場景，提升幼兒認知能力的提升

模擬現實場景，是指將生活中的真實景象進行再現的一種形式。我們要注意，再現的場景要盡可能具有真實生活中應有的功能，幫助幼兒從中增加對社會生活的認知，積累自我的生活經驗和感悟。如：農家磨坊，是農耕文化的產物，怎樣將這種離幼兒現實生活非常遙遠的農業加工活動引入到幼兒的游戲之中，讓幼兒在其中感受到磨坊游戲活動的樂趣，體驗中華農耕文化的魅力呢？我們的體驗就是在環境創設時最大限度地進行還原。如：“農家磨坊”的建造，要凸顯的是農家小院的風格。由此，我們將整個院子用木樁和粗麻繩圍成，將木制的四角亭磨坊放置在院子中間，亭內設置一張大圓桌，擺上竹制的水壺和茶杯，桌旁放四把竹椅。亭子周圍用木柜鑲嵌，便于存放各類材料和工具，如裝了五谷雜糧的透明瓶子、小掃把、記錄本等。磨坊南邊的地上擺放四個小磨子，這四個小磨子既可以用手推碾，也可坐在小木凳上用腳推碾。四個小磨子旁邊是一個大磨子，需要孩子們合作才能推轉。有了實景環境的模擬，加上使用規則和方法的圖文提示，幼兒很容易進入到游戲中，真實感受磨坊的建筑特點，動手操作了解各種磨子的作用，有模有樣地扮演起農民伯伯勞作的情形。

2.加入趣味材料，觸發幼兒自主游戲的發生

我們認為，并不是模擬了現實環境就能激發幼兒的游戲發生，環境中投放的材料也攸關幼兒游戲的觸發。我們幼兒園的環境為了體現親近自然的理念，在戶外打造了“魚蓮池”，池中喂養了小魚、泥鰍、小烏龜等，幼兒非常喜歡這些小生命。但由于各種因素的制約，幼兒不能去直接觸碰它們。那么，我們該怎樣在滿足幼兒親近自然的同時觸發他們游戲活動的發生呢？經研究，我們嘗試投放了小魚網、水桶、磁性小魚玩具、釣魚竿、小貓的頭飾等材料。有了新材料的加入，孩子們果然開始了戶外的自主構建游戲：他們開始了網魚和玩小貓釣魚的游戲，還把釣到的小玩具魚送到“野戰營”的廚房，由此產生了不同游戲區域之間的聯系和交互。可見，趣味性材料的加入滿足了幼兒游戲的需要，它是促發幼兒游戲活動產生的一種極好推動力。

三、指向動態開放的環境，創造游戲發生的多樣性

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”幼兒在游戲中的想象力具有寶貴的價值。由此，我們在創設幼兒游戲活動環境時，要像瑞吉歐教育者那樣不斷詢問自己：“幼兒需要什么樣的環境？”“這樣的環境便于幼兒探索和游戲嗎？”有了這樣的思考，我們的環境呈現才會是開放動態的，而不是封閉靜止的。實踐也證明，在自主游戲中，開放的環境更能觸發幼兒的想象力，更能幫助幼兒碰撞出智慧的火花，更能激發幼兒創造出不同的游戲玩法。

1.打破材料的區域限制，激發幼兒豐富的想象力

在以往的環境中，每個區域的材料基本是固定的，材料僅限本區域使用，幼兒不能隨便將材料帶到其他區域。經過研究，我們打通各個區域之間材料的使用范圍，允許幼兒將各區域的材料聯通共用。由此，幼兒的游戲興趣大增，爆發的想象力讓材料的用途花樣百出，如：他們會將“農家磨坊”的竹篩拿到“沙池尋寶”當作大海龜；會將“伢伢涂鴉”的顏料彩筆拿到“動物莊園”裝修小動物的家；還會將足球搬到草地當做大西瓜……開放的區域材料，讓我們看到了環境對幼兒游戲活動觸發的重要性，對幼兒想象力發展的重要作用。為了避免幼兒在收拾整理材料時出現因區域打通使用而產生的認知困惑，我們在每個區域都張貼了一張圖文結合的“戶外玩具、游戲材料提示圖”，幫助幼兒學會認識不同材料的類型，學會自主整理歸置各區域的材料。

2.增添低結構材料，萌發幼兒“一物多玩”的創意

游戲材料除了按照區域的特點和目標投放外，還可在場地周邊增添足夠數量的低結構材料，如自然資源、日常生活廢舊物等。自然資源可以根據當地的自然特色選擇，如玉米芯、蓮蓬殼、木樁、梧桐葉、松果、竹竿等；日常生活廢舊物可以請家長協助提供一些，如廢舊報紙以及各類盒子、瓶子等。有了低結構材料的補充，幼兒可以“以物代物”，盡情想象一種材料的不同玩法，比如梧桐葉，有的孩子把它當做美味的食物，有的孩子用它作拓印的材料，有的孩子把它作為玩落葉游戲的材料……有了這些低結構的游戲材料，幼兒的游戲在充滿無限創意的同時，也增添了幾分童趣和天真。

四、指向寬松支持的環境，體驗游戲發生的愉悅性

幼兒游戲環境的支持，除了物化的環境，還有來自與環境相關的教師的支持、同伴的協助等良好游戲氛圍的營造等。寬松自由的支持環境，沒有教師的高控，沒有同伴間的矛盾，有的是幼兒融入游戲時的開心、專注、投入、合作，有的是教師作為幼兒游戲多角色支持者的觀察、陪伴、引導。寬松愉悅的環境能給幼兒和諧、美好的感覺，最能激發幼兒自主創新能力，讓幼兒在最佳、最放松的狀態中自由玩耍，盡情享受游戲帶給他們的成長快樂。

1.隨時轉換角色，支持推動幼兒的游戲發展

幼兒由于年齡的關系，在游戲時非常需要來自教師的支持。教師要根據不同的情況轉換自己的角色，以觀察者、支持者、游戲玩伴等身份融入幼兒的游戲，幫助和支持幼兒的游戲正常開展并不斷深化。什么情況用什么角色介入，需要教師發揮自己的教育智慧。在自主游戲中，教師在沒有安全隱患的情況下不需要過多地干預和介入幼兒的游戲，可以在一旁靜靜地觀察，用視頻或照片記錄下幼兒的游戲情況，分析了解幼兒的需要，并隨時提供和調整游戲材料及周邊的環境；在幼兒游戲遇到困難時，可以以一名游戲者的身份加入游戲，或從旁提供幫助和引導，使幼兒游戲能朝著游戲目標實現的方向正向深入地發展。

2.梳理規則意識，引導幼兒建立良好行為習慣

年齡的限制，讓幼兒在社會交往以及集體規則的認識方面呈現不成熟的狀態，適當的規則和溫馨提示，可以幫助幼兒了解規則，熟悉規則，遵守規則，建立起良好的規則意識。作為教師，在創設游戲環境時，可以把游戲的注意事項用幼兒看得懂的圖文并茂的方式進行呈現，如在野戰游戲《營救行動》中，將游戲提示牌放置幼兒看得見的地方，通過相應的圖文提示幫助幼兒理解游戲規則和玩法，在游戲中體驗與同伴共同合作、分享感悟的快樂和幸福。

總之，幼兒戶外自主游戲的深入開展需要教師在觀察的基礎上，依據幼兒的興趣與發展目標，不斷更新調整游戲環境和材料，將真游戲還給孩子，讓孩子在游戲中成長。