基于CDIO的技能型創新人才培養研究與實踐

李貴紅 杜昕

（蘭州職業技術學院，甘肅 蘭州 730070）

“黃金系千，不如一賢”，“功以才成，業已才廣”，人才已成為建立創新型國家、創新型城市的關鍵[1]，尤其是富有創新精神的技能型人才已成為一個區域實現產業集群轉型升級的必要條件。占據高教“半壁江山”的職業教育，在技能型創新人才的培養方面責無旁貸，其必然將發揮越來越重要的作用。2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號），明確了高職院校辦學的發展方向就是培養技能型創新人才。在此背景下，許多高職院校都對技能型人才培養模式進行了有效的探索，有的將職業教育和創新創業教育相結合，有的以現代學徒制為主要培養路徑，有的基于技能競賽，激發學生的創造力。本文積極探索基于CDIO理念的技能型創新人才培養，并以德爾菲法的視角，應用李克特五級量表，因子分析法進行實證研究，并設計了技能型創新人才培養總體方案。

1 基于CDIO的技能型創新人才內涵特征研究

1.1 技能型創新人才內涵特征的歸納

CDIO人才培養模式是麻省理工學院經過四年的探索而創立的一種工程教育理念，核心在于讓學生能夠通過主動參與產品的研發到產品運行的全生命周期來進行工程學習，其中，C代表構思（Conceive）、D代表設計（Design）、I代表實現（Implement）、O代表運作（Operate）。

近年來，我國眾多高職院校積極探索將CDIO人才培養模式應用于職業院校學生的培養，這是一次理論上的創新，項目組也嘗試將CDIO理念用于技能型創新人才的培養，取得了顯著的成效。

首先，項目組根據CDIO理念歸納出了第1版技能型創新人才內涵特征，然后將其提交給行業有關專家，采用背對背的通訊方式，即德爾菲法（Delpi），征詢專家的意見，并對專家提出的意見進行匯總、修改和完善，得到第2版技能型創新人才內涵特征，并與相關教師和學生進行溝通，形成第3版技能型創新人才內涵特征，如表1。技能型創新人才內涵特征分為四個模塊，分別為：知識與技能模塊、素質模塊、職業能力模塊及創新能力模塊。

表1 技能型創新人才內涵特征第3版

1.2 技能型創新人才內涵特征問卷調查及數據分析

對所歸納的技能型創新人才內涵特征的合理性和科學性進行驗證，依據內涵特征第3版即表1，設計了調查問卷并向行業企業專家發放問卷150份，就以上20個項目進行打分，最后獲得有效問卷138份。

問卷是通過李克特五級量表（不重要1分、一般重要2分、較為重要3分、重要4分、非常重要5分）[2]測量企業對技能型創新人才的知識與技能、素質、職業能力及創新能力等四個方面的要求，通過單樣本t來檢驗各個評價項目均值是否高于常數3，通過spss（“統計產品與服務解決方案”）軟件分析，顯示所有變量的雙邊P值sig（雙側）都小于0.001，這說明，所有項目評價均值都顯著大于3。表明依據CDIO理念歸納的并進行充分研究和綜合分析、修改的技能型創新人才培養特征內涵指標是比較合理和科學的。

1.3 技能型創新人才內涵特征指標權重計算

項目組將技能型創新人才內涵特征作為一級指標，在對大量數據進行主成分析后提取5個二級指標主因子，并根據其所包含的題項（變量）的含義分別命名為職業能力指標、創新能力指標、素質指標、專業知識與技能指標以及身心健康指標，在統計分析中，由于貢獻率的概念所表達含義是主因子對總目標的貢獻程度，因此，二級指標的權重，可以根據各個主因子的方差貢獻率Fi來確定，也就是對主因子的貢獻率進行歸一化處理。

歸一化公示如下：

應用式（1）得出，技能型創新人才指標體系統計分析過程中，5個二級因子貢獻率即權重分別為：

職業能力指標：p1=30.2%

創新能力指標：p2=20.4%

素質指標：p3=20.1%

專業知識與技能指標：p4=18.1%

身心健康指標：P5=11.2%

2 基于CDIO理念的技能型創新人才培養總體方案設計

本方案以機械制造及自動化專業為例。

2.1 培養目標

項目組以CDIO技能型創新人才內涵特征及其指標權重為依據，在蘭州職業技術學院機電工程系各專業進行技能型創新人才培養模式的改革，提出了以創新創業項目設計為導向、專業教育和創新教育相結合、職業素養教育協同、以技能型創新人才培養為目標的人才教育模式。整個人才培養模式的核心在于分階段植入的創新創業項目設計。植入的創新創業項目，系統的結合了各門專業課程的知識，并能注重培養學生的創新能力。在教師指導下，完成貫穿專業學習全過程的創新創業項目，讓學生在掌握專業知識和技能的同時，具備了基于專業的創新思想、創新方法和創業的膽魄。

2.2 技能型創新人才課程體系建設

圖1 技能型創新人才培養課程體系

按照技能型創新人才培養方案，構建了6門職業素養培育課程及“融創新元素”的新型課程體系。技能型創新人才所倡導的溝通能力、團隊合作能力和領導能力及其創新的思想、方法及創業的膽魄，都需要通過大量反復訓練而逐步提升，因此，各門課程標準對基于專業的創新能力都有明確的目標、訓練和應用要求，并將其反映在課程考核中，如圖1所示。

2.2.1 職業素養課程的構建

構建了創新思維、團隊合作、科技企業管理、職場壓力化解、金字塔實踐、職場溝通等6門職業素養課程，使職業素養模塊、職業通用能力模塊和行業基本能力模塊以及崗位能力模塊之間相互耦合，實現了專業教學和職業素養培育的真正融合。

2.2.2 “融創新元素”的新型課程體系

通過校企合作和行業探討，更新課程體系和標準，優化基于專業的創新性課程，建立以技能型創新人才培養為主線，以設計的分階段創新創業項目實踐為支撐的新型課程體系。以機械制造及自動化專業為例，一是做好校內創新性實驗。在《機械制造基礎》、《機械創新設計》等課程基礎實驗的基礎上開展綜合性、融入了創新元素的拓展性實驗，由專業教師選取實驗內容并組織學生團隊或獨立完成。這類實驗能夠提高學生的創造力并能夠增強學生的團隊協作意識。二是由企業技術人員及專業教師共同選擇一些產品零部件的設計改造、工藝優化及新產品開發等試驗實踐項目作為企業創新性實驗，這類實驗有利于拓展師生對企業產品與技術的現狀及發展趨勢的了解，為學生畢業后從事相關產品的研究及創新積累經驗。

2.3 技能型創新人才課外實踐教學設計

項目組根據學生專業學習能力，分層次設計課外創新創業實踐項目，并將課外實踐項目的訓練作為本專業教學方案的課外拓展。具體途徑如下：一是創新創業實踐基地的建設。通過創客空間、創客沙龍、專業工作室等創新創業教育實踐基地的建設，將專業教學過程和創新創業實踐系統有機的結合起來；二是重視政產學研合作教學。通過申請政府創新創業基金、入住孵化園等以及和企業、科研院所合作，共同培養學生的專業能力和創新能力等，提高學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力；三是積極參與各類創新創業大賽。積極組隊參加大學生創新創業設計大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等國家、省、市等各類創新創業大賽活動；四是廣泛開展了素質拓展訓練。通過素質拓展訓練，增強了學生的自信心，磨煉了學生戰勝困難的毅力，同時也培養了學生的團隊協作精神，提高了學生的組織能力、溝通能力和領導能力。

3 結語

根據CDIO理念，歸納了技能型創新人才內涵特征，利用德爾菲法、李克特五級量表等分析、計算了各因子指標權重，依據以上研究結果，在蘭州職業技術學院機電工程系進行技能型創新人才培養改革，構建了新型課程體系和課外實踐體系，通過技能型創新人才培養措施的有效實施，極大的提升了學生的創新意識和創新能力，學生參與創新活動的積極性、主動性逐年增加，近年來，獲得“挑戰杯—彩虹人生”創新創效創業大賽、三維數字化創新設計大賽等國家一等獎3項、三等獎1項，省級一等獎10余項。