民辦高校會計學專業建設和改革探討

周麗

【摘 要】通過分析民辦高校會計學專業建設的人才培養定位、課程體系設置、師資隊伍建設中存在的問題，結合會計學專業人才培養的國家標準，嘗試性地提出民辦高校會計學專業建設中人才培養定位、課程體系設置、師資隊伍建設的改革思路和措施。

【關鍵詞】民辦高校;會計學專業;改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）10-0225-02

0 引言

2018年6月，教育部在四川省成都市召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。教育部部長陳寶生指出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力。作為民辦高校，如何貫徹會議精神，將應用型本科教育辦出特色是我們當前重點關注的問題。

專業建設通常包括人才培養定位、課程體系設置、師資隊伍建設等方面。本文以會計學專業為例，探索民辦高校會計學專業建設和改革的思路。

1 民辦高校會計學專業建設中存在的問題

1.1 人才培養定位不清晰

歐洲應用型人才與學術型人才的培養比例一般為8∶2，我國的這項比例明顯偏低。通常研究型大學培養學術型人才，職業院校培養技術型人才，普通本科高校一般兼顧理論和實踐，培養具有較強動手能力，后續發展又有實力的應用型人才。應用型人才與學術型人才相比，能較快適應地工作崗位;比技術型人才的知識儲備充足和知識更新能力更強，具有更好的發展潛力。隨著考研熱的興起，武昌工學院會計學專業的學生紛紛加入了考研大軍。學校對此也大力支持，表現出對學生的關懷。出現考研熱的原因主要有兩個方面：一方面，社會對人才的要求逐年提高，學生感受到了壓力選擇考研;另一方面，財務軟件的廣泛應用使企業會計人才需求逐年下降。近年來，經濟下行，就業壓力增大，越來越多的學生轉向升學，把更多的精力放到理論知識的豐富上，弱化了實操能力的培養，這將導致就業更困難?，F在很難再有手工賬時代那樣先招人進來，然后讓其在工作中慢慢學習成長的機會。而作為民辦高校生源，英語或者數學基礎薄弱，學生考研并不占優。

不同層次的高校都將深造作為本科生畢業的重要選項必然會增大人才培養的機會成本，擠占本該用于培養學生動手能力的時間。民辦高校的定位是培養應用型人才，會計學專業畢業生只有掌握較強的實操能力和較新的財稅知識才能在就業市場上占優。

1.2 課程體系設置不合理

民辦高校在課程設置時通常采用“理論課程+實驗課程+綜合實驗”的模式，通過理論課程的講解，使學生掌握基本的理論知識，通過實驗課程分塊進行實驗，使學生掌握操作技能。最后，通過綜合實驗使學生的能力提到進一步的提升。但是，在課程的銜接上卻往往迫于實驗場所的限制而使理論課程和實驗課程脫節。理論課程和實驗課程必須同步，否則學生知識鞏固不及時。

民辦高校課程之間界限劃分不清，導致課程之間內容重復的現象比較普遍。傳統的課堂教學模式在每門新課前講述課程所需的基礎知識使課程之間的內容重復。課程設置中，課程之間界限劃分不清的現象常常發生。課程之間內容重復有可能引起老師之間責任的推諉。有的知識點比如非貨幣性交易債務重組在中級財務會計中已經涉及，但高級財務會計中，也有這部分內容。結果老師講課時會出現中級財務會計的老師和高級財務會計的老師都認為不是自己課程的重點，結果都沒講透。

1.3 師資隊伍建設存在問題

民辦高校培養應用型人才，需要著重培養學生的實操能力。但教師卻普遍缺乏實際工作經驗。很多老師從學校畢業后到學校教書，缺乏實踐經驗。究其原因，主要是教師入職年齡限制比較嚴格，且入職學歷逐年增高。如果畢業后不選擇直接去高校工作可能將來更難入職。如果畢業后去企業工作再回高校，可能之前積累的科研能力會下降，為將來的高校教師生涯留下隱患。

聘用有工作經驗的老師困難重重。首先，具有工作經驗的老師很難招進來。目前，大多數高校對專業教師的學歷要求為碩士及以上學歷，年齡也有限制。雖然有些高校鑒于實際工作經歷對會計學專業教師的重要性，會放寬條件招聘具有工作經驗的老師。但是，從企業職員轉行成為高校教師代價很大。無職稱的老師進入高校后待遇視同應屆畢業生，會計師視同講師，高級會計師則視同副教授。其次，這些老師在高校生存堪憂。高校對教師的科研考核越來越嚴格，考核任務通常按職稱來定。高級會計師進入高校，雖然在待遇上視同副教授，但在科研上卻明顯較弱。最后，這些老師流失嚴重。他們進入高校在一段時間內無法完成科研任務，很可能會選擇回到企業。

直接引進困難重重，現有教師去企業掛職積極性也不高。學校支持老師們去企業掛職以提高自身的實踐能力，進而提升教學水平。但是，去企業掛職申請、審批手續復雜，返校后又有一堆報告總結要寫。在高校教師科研壓力日益增大的形勢下，教師參加企業掛職的積極性不高。

2 民辦高校會計學專業建設改革的建議

針對民辦高校人才培養定位、課程體系設置、師資隊伍建設中存在的普遍問題，筆者給出以下建議。

2.1 人才培養必須精準定位，層層分解培養目標

不同層次的人才都是社會主義建設事業必不可少的，但都有需求飽和的可能。本科階段的時間是有機會成本的，不可能做到既將學生培養成為研究型人才又能成為應用型人才。人才培養定位只有從市場需求和生源特點入手精準定位，才能避免不必要的資源浪費。不同的高校在人才培養定位存在差異化，實現錯位競爭。一般而言，一本院校培養的是研究型人才，在本科階段注重學生的科研基礎，為將來的學術生涯奠定基礎。而職業院校培養的是動手能力為主的技術型人才，為學生將來較快適應就業崗位奠定基礎。包括民辦高校在內的二本院校培養的則是應用型人才。應用型人才的優點在于學生畢業后能較快適應工作崗位，而且在后續發展上又具有不斷獲取職稱證書的能力，并且有深造需求的學生還可以考取專業碩士研究生。缺點在于學生科研能力較為薄弱，將來從事研究可能會比較吃力。民辦高校會計學專業定位培養應用型人才是充分考慮到學生的數學和英語基礎相對薄弱的現實，且大部分學生希望的就業方向是企事業單位而非科研機構。

2.2 改革課程體系設置

國家標準規定了會計學專業本科畢業生所需具備的知識、能力和素質，但不同高校在國標的基礎上可以有所偏重，體現出自己的特色。比如，為了突出學生個性發展，有些高校會調高選修課學時占比，民辦高校為了突出應用型人才的定位，會調高實踐課學分占比等。

在課程設置上，鑒于民辦高校學生的特點，建設采用“零基法”設計課程，即平行設置課程。民辦高校的學生通?；A知識不是很牢固，如果學習的課程設計成一環扣一環的模式，很容易使越來越多的學生隨著難度的增加而放棄學習，同時也喪失了學習的興趣。但傳統教學模式在課堂上復習前期的相關知識會浪費有限的教學時間?，F在，線上+線下的混合教學模式很好地解決了這個問題。前期相關知識可以做成微視頻或者學習資料上傳到網上，要求學生自行預習。

針對民辦高校課程界限不清的問題，我院采用模塊化教學來劃分教學任務。全部教學內容采用模塊化、任務化逐層遞進展開，為培養學生綜合運用能力和創新思維奠定基礎。首先，我院會計學專業改革根據用人單位對會計學專業畢業生知識結構、能力要求和職業素質3個方面進行實地調研。其次，根據調研得出的具體的知識、能力和職業素質設置課程，使課程模塊化。保證每項知識、能力、素質都有課程支撐。課程分為理論課、實驗課和集中實踐。通過理論課的講解使學生了解知識內容;通過實驗課的操作使學生真正掌握動手能力;通過集中實踐，提高綜合運用知識的能力。最后，積極推行線上+線下的教學模式，在知網學習通平臺上建設在線開放課，以開闊學生的專業視野。

2.3 優化師資隊伍建設

高校加大對教師實踐經驗的重視程度，改變目前教師評價政策過于偏向于科研的現狀。民辦高校相對而言更為重視教學。公辦高校引進人才主要根據科研成果，即使沒有教學經驗，只要科研成果多也可直接認定高級職稱。但在民辦高校卻是不可能的。每年一次的評優機會競爭非常激烈，武昌工學院采用的五方（學生、同行、校督導、院督導、學院）評教，使評教分數更客觀。可喜的是，湖北省職稱評審制度開始考慮將出國交流和企業掛職的經歷等同起來，這將為教師實踐經驗的提升起到很好的作用。放寬年齡條件招聘年紀較大的具有實際工作經驗的老師也是必要的。具有實際工作經驗的老師不僅作為實驗教師，還可以作為青年教師的實驗導師，為高校帶出更多具有實踐經驗的優秀青年教師。針對具有實際工作經驗的老師，應單獨出臺考核制度進行考核，不僅考核其教學能力，還應把指導青年教師的實踐能力納入考核。

參 考 文 獻

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