規劃生涯，規劃人生

吳秀娟

4月23日，《湖南省高考綜合改革實施方案》（以下簡稱《方案》）向社會發布，“3+1+2”的選考模式賦予了學生更多的選擇權。從某種程度上說，這是以高考綜合改革為契機倒逼高中教育的改革與發展。隨著選考、選科機會的增多，如何引導學生進行科學合理的生涯規劃成為一個重要的課題。

面對高考綜合改革，普通高中學校該如何對學生進行生涯規劃指導？生涯規劃教育的推行會給高中學校帶來哪些新變革？記者就此進行了走訪調查。

生涯規劃教育從幕后走到臺前

高考綜合改革是教育領域的一項重大改革舉措，牽動著億萬家庭的心。作為第三批高考綜合改革省份之一，湖南省將從2018年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革，推行“3+1+2”的選考模式。

選考模式推陳出新，在賦予考生更多自主選擇權的同時，也將如何科學選科、選課的話題拋了出來，生涯規劃教育隨之從幕后走到臺前。

“生涯規劃教育并不是高考綜合改革的產物，更多地是高考綜合改革倒逼高中學校讓生涯規劃教育真正落地。”長沙市周南梅溪湖中學校長葉雙秋認為，對于普通高中而言，生涯規劃教育一直存在。只是高考新政的推行，讓它從一種隱性需求變成了顯性需求。在傳統高考背景之下，考生只面臨文理分科的簡單選擇，這在一定程度上弱化了生涯規劃教育的“存在感”。應當注意的是，我們不能將生涯規劃教育簡單地理解為職業規劃，它有著更廣闊的內涵。學業規劃、專業規劃、職業規劃乃至人生規劃，都是生涯規劃教育的重要內容。

其實，生涯規劃教育并不是一個陌生的領域。早在2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，普通高中階段要建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等方面的指導。2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》鼓勵形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，客觀上要求學校盡早推行生涯規劃教育。新一輪高考綜合改革的推行，讓更多人將關注的目光聚焦于生涯規劃教育。

很長一段時間以來，“忙”與“盲”成為高考考生志愿填報時的一種常態。一項針對新高考背景下高中生涯規劃教育現狀的調查顯示，關于學生在生涯規劃方面的困惑，31.6%的學生認為老師和家長無法提供幫助；49.7%的學生在做決策的時候感到為難；11.3%的學生認為父母在強行干預自己的生涯規劃；38.7%的學生認為學習負擔比較重，沒有時間思考生涯規劃。由此可見，生涯規劃教育的推行刻不容緩。

在長沙縣第一中學校長柳國強看來，高中階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。對高中生進行生涯規劃教育，有助于學生正確認識自我，合理規劃人生，為其將來實現職業理想和人生價值奠基。

新高考迎來新變革

從傳統的文理分科到選課、選科的多重組合，新一輪高考綜合改革將更多的選擇權還給了學生。與之相對應，教師的角色也發生了改變。

就當前高中學校生涯規劃教育的師資構成而言，以專兼職心理教師、生涯指導師為主，班主任和學科教師為輔。這其中，心理教師與生涯指導師大多具備專門的知識架構，班主任和學科教師則需要適應這一新的角色。

那么，學科教師該如何參與到學生的生涯規劃教育中來？長沙市長郡中學校長李素潔認為，學科教師之于生涯輔導，有著自身的優勢所在。例如，在日常教學過程中，可充分挖掘本學科與職業生涯的相關性，對本學科相關職業的就業前景、發展方向等進行深度解讀。學科教師還可運用職場素養知識、職業素養案例，將生涯規劃理念滲透到教學之中，科學引導學生進行生涯規劃。

“特別是在高考綜合改革以后，讓生涯規劃教育真正落地，實現全面、全程、全員、全方位參與，關鍵在于喚醒教師的生涯規劃意識。”長沙縣第一中學學生發展指導中心主任吳耀明坦言，學科教師從以往專注于教育教學，耕好自己的“一畝三分地”，到全方位關注學生發展，這是他們所要面對的新課題。

自高考新政推行后，湖南師大附中要求每一名教師擔任學生的成長導師，熟悉生涯規劃指導，及時對學生個體進行心理疏導，深度參與學生的日常學習與生活，成為學生成長路上的陪伴者，讓生涯規劃的個性化定制成為可能。

在教師角色轉換的同時，家長同樣面臨著考驗。新寧縣第一中學校長徐巨明指出，在高考綜合改革的背景下，要想引導學生做好人生的這道“選擇題”，家長的參與至關重要。學業成績不再是高考錄取的唯一依據，這就要求家長立足于孩子人生的長遠發展，不以分數論英雄。在孩子進行生涯規劃的重大選擇時，家長不能盲目地將自身的意愿強加給孩子，而是從發現、培養孩子的興趣特長出發，關注相關學科未來職業發展的方向，引導其做出科學、合理的選擇。

多元職業體驗走進高中課堂

構建特色課程體系、建立專業教師隊伍、開展多元主題活動、拓展豐富職業體驗、應用科學評價系統……做好學生發展指導，涉及教育的方方面面，是一項綜合施策的系統工程。在諸多亟待厘清的問題面前，注重知識學習之外的生活體驗成為生涯規劃教育的關鍵詞。

“高中生涯發展指導課程輕理論、重實踐，輕學術、重體驗，重在開展情境式、體驗式教學。要把學習的決定權交給學生，讓學生有更多時間去了解自我，挖掘潛能，探索專業屬性和職業特點。”吳耀明告訴記者，職業生涯規劃既沒有統一的教學大綱，也沒有既定的教學目標，讓生涯規劃教育真正走進課堂，恐怕還得多從學生體驗上下功夫。該校充分發揮地處長沙經濟技術開發區的區位優勢，搭起了一座聯通學校與社會的橋梁——先后與周邊的遠大集團、山河智能集團、中糧可口可樂集團、銀行、高校、媒體機構、政府機關辦事處等20多家企事業單位建立學生行業（職業）體驗實踐基地聯盟，定期組織學生到基地開展體驗和實踐活動。

在帶領學生走出去的同時，一些學校充分利用本校的社會資源，請來家長、行業精英、知名校友，甚至工友、農戶，為學生現身說法，暢談本職工作的職業素養、未來前景等，課堂由此變成了一扇學生了解社會職業發展的窗口。

“什么才是我真正喜歡的專業？什么才是內心向往的大學生活？今天，我為大家介紹北京大學，了解她的前世今生，讓我們從這里找到答案……”在長沙市周南梅溪湖中學，1804班學生周熙彥開始了她的“生涯分享會”。

據該校教師何園竹介紹，在高一年級的生涯規劃課上，每位學生在課前10分鐘上臺進行分享，內容可以是自己感興趣的職業或高等院校。于是，中藥學、調音師、自由撰稿人等職業走進了學生的視野，各大高校的歷史背景與特色學科也漸漸被大家所了解。“班上的同學走上講臺，以‘小老師的身份現身說法，在深度參與的過程中進行體驗，生涯規劃意識的培養自在其中。”何園竹說。

為了更好地指導學生規劃生涯、規劃人生，湖南省教育科學研究院成立了心理教育與生涯發展研究中心，指導各高中學校建設生涯導向課程，引導學生學會認識與評價自己，幫助他們在體驗真實的職業生活中探索未來的發展方向。