推敲課文中的兩個長句子

謝銀麗

文章中的長句子具有細致嚴密的特點，能夠比較全面、清楚地表達描述對象的多方面情況，形成生動、豐富的描寫，嚴謹、縝密的論說等，但是在長句子中，詞和詞的排列次序以及句子層次之間容易出現問題，而且由于句子長，結構復雜，這些問題還難以發現，需要仔細分析、推敲，才能找出問題癥結所在，進而找到解決的方法。我以小學語文教材課文中的兩個長句子為例，對這種情況加以分析。

一、《花鐘》中一個長句子的層次

《花鐘》這篇課文，第二自然段中有這樣的長句子：“比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。”

仔細梳理、分析這個長句子，且不管前面的“比如”，應該是個多重復句。在6個分句中，“陽光”“氣溫”“空氣”所在的3個分句之間明顯存在并列關系，最后2個分句中有關聯詞“要是……就……”表明這是假設關系。理解的關鍵就是看第一個分句“曇花的花瓣又大又嬌嫩”與其他分句之間存在的關系。一種理解是，把后面所有分句“……被灼傷”看成結果，“曇花的花瓣又大又嬌嫩”看成原因，由此可以確定第一層是因果關系。但在表示結果的分句，并列關系的“陽光”“氣溫”“空氣”和假設關系的“要是……就……”之間，難以用通常的關系進行界定。另外一種情況是，把第一個分句與3個并列分句結合在一起作為原因，把“要是……就……”看成結果，句子的第一層因果關系也是沒有問題的，但是前面表示原因的分句“曇花的花瓣又大又嬌嫩”和“陽光”“氣溫”“空氣”所在的分句之間，關系又出現了難以確定的情形。

以上是經過我的仔細分析才能發現的問題，審視這個問題，我發現整個句子內部層次之間不協調，必須進行適當地調整，才能理順句子內部的關系。

毫無疑問，首先需要從內容上來理解這個句子。認真讀讀這個句子，我們就會明白，句子的意思是用曇花開放的情形來具體例證“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”這個答案。其中，前面分句“白天陽光強，氣溫高，空氣干燥”是講曇花白天不開放的原因，所以選擇在夜里九點這個溫度、濕度都適合的時間段開花；后續跟著一個假設，如果是白天開放的話就會被灼傷，也是進一步強調曇花選擇夜間九點開放的原因的。由此不難看出，理順句子之間的關系，就需要把同樣表示原因的放在一起進行表述，與結果構成整個復句關系的第一層。這樣，無論是因前果后，還是果在前因居后，整個句子內部的層次關系都顯得很清晰了。因此，原句可以改為兩種情形：“比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，要是在白天開花，陽光強，氣溫高，空氣干燥，就有被灼傷的危險。”或者：“比如，曇花要是在白天開花，陽光強，氣溫高，空氣干燥，它的花瓣又大又嬌嫩，就有被灼傷的危險。”

我發現這個句子有問題，是讀句子時，兩個“白天”直覺上有重復之嫌，細細咀嚼，才明白重復只是表面問題，本質上卻是這個長句子內部層次上有問題。

二、《再見了，親人》中一個長句子的詞序

《再見了，親人》（人教版五年級下冊第14課）一直被當作一篇經典課文，自然可以用文質兼美來定位，教學中教師一般會要求學生全文背誦。

但筆者在反復研讀中，發現文中有一個長句子的詞序有值得推敲的地方。

這是文章中非常值得關注的句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”這個句子在課后練習中被列為體會感情的重點句子，但教師多半只注意引導學生如何從不同角度去體會感情，卻忽略了對句子本身在詞序上進行推敲。

這是筆者在多次的朗讀中覺得句子在后半部分讀起來有些別扭。具體地說就是“送到陣地上來給我們吃”，還可以有“到陣地上來給我們送吃”“到陣地上來送給我們吃”的說法。把三種說法放到句子中讀讀比比，“送到陣地上來給我們吃”雖然是說大娘行動目的“送吃”，但是這樣的說法讓前面“頂著、冒著、穿過”的詞語也失去了應有的效果，兩者之間在語勢上似乎接不上，好像那種氣勢突然消失了。也就是說后面的話沒有用適宜的節奏與前面的節奏相配合，這只要把“送到陣地上/來/給我們/吃”簡單地分節，就看出拗口所在：在“送吃”這個目的之間加進了許多成分，使句子內部的節奏顯得有些雜亂，不夠順當。而后面的兩種說法中，我們可以同樣將它進行分節處理，“到陣地上/來/給我們/送吃”“到陣地上/來/送給/我們吃”，就可以看出，“到陣地上”這一介詞結構與前面的表示動作的詞語相承接，先清楚地表示系列動作的指向所在，然后再強調這一切動作的結果“送吃”，使句子表達的重點突出，句子之間的節奏變化和諧。

應該說，這是一種奇特的語感在起作用，只有沉入語境當中，用心品味，我們才能咀嚼出其中的細微差別所在。