讀寫結合，趨向核心素養發展

陳宇

在語文教學的核心板塊“閱讀與寫作”，教師不僅要注重學生基礎知識的積累與運用，更要注重學生的情感體驗與表達，讓學生在閱讀中理解基礎知識、體驗文字情感，在寫作中實現準確、流暢的自我表達。

一、立足閱讀，夯實學生的基礎

閱讀是學生獲取知識的主要途徑。在小學語文教學實踐中，教師通過組織學生開展課內外閱讀活動，幫助他們分析、理解文字表達的內容，獲取素材，為課內習作以及日常表達打好基礎。

例如，在《去打開大自然綠色的課本》這篇文章中，作者利用現代詩的體裁，用敏銳的目光捕捉大自然的妙景，用生動的筆觸展示了大自然的絢麗多姿，啟發學生思考，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。教師在教學中，應該有意識地對學生滲透這些內容。首先，教師在課前導入環節，要求學生預習，朗讀詩歌，掌握“綠陰”“芬芳”“挺拔”等詞匯；然后，鼓勵學生在文字的引導下想象“翠竹的挺拔”“松柏的蒼勁”等場景，體會綠色中蘊含的勃勃生機，并從孩子的行為中感受人與自然之間的和諧與融洽；最后，教師總結詩歌內容，梳理知識點，點撥學生表達情感，并為學生預留暢所欲言的空間，鼓勵學生結合自己的經歷對文字進行深入體會，并與教師、同學一同分享，拓寬語言積累的范圍。

二、讀寫結合，提升學生的核心素養

在小學語文核心素養理念指導下，教師應兼顧閱讀與寫作要求，對學生進行全面訓練。

首先，從語言構建這個角度來看，教師應從基礎知識積累入手，鍛煉學生語言表達的的能力。例如，在學習了“自相矛盾”“濫竽充數”“畫龍點睛”這三則成語故事后，教師要求學生查閱字典，閱讀故事，理解成語。在此基礎上，教師還應該引導學生對故事進行復述，以鍛煉其語言表達能力，同時要求學生造句，將成語運用到真實的語境中。

其次，從思維培養這個角度來看，教師應鼓勵學生進行創新表達，從新的角度探求常見現象，在標新立異的過程中提升思維品質。例如，在《秦兵馬俑》的學習中，教師鼓勵學生進行自主表達，有的學生從世界奇跡的角度分析，有的學生從歷史文化角度探究，還有的學生從封建統治者大興土木，奴役人民的角度理解，不同的角度形成了差異化的表達，學生的寫作充滿了新意。

最后，從文化教育這個角度來看，教師可以組織學生開展課外閱讀活動，讓學生在古典名著、古詩詞、西方經典兒童文學中汲取文化營養，并通過寫讀后感等形式，在讀寫結合中提高文化素養。

三、指導寫作，提高學生的表達能力

寫作是感性與理性的完美融合，其中不僅包含語言表達，更包含思維構建，基于此，在閱讀教學中，教師應根據核心素養要求，從小學生主體特點入手，抓住其表達的興趣點，循序漸進地讓學生體會表達的樂趣與成就，進而主動融入到表達過程中，并通過理性思考用語言、文字呈現出來，同時在表達的推動下，自覺展開閱讀積累活動。

例如，在《春光染綠我們雙腳》的教學設計中，教師圍繞“植樹”這一主題，引導學生理解植樹前后山嶺的變化，體會人與自然和諧共處的道理。在完成基本閱讀指導后，教師將學生的思維引入到現實生活中，并提問“我們每年在植樹節期間也會參加植樹活動，你還記得當時的情景嗎？你能說一說你的體會嗎？”學生紛紛發言，雖然語言簡單、內容紛雜，但是卻極大激發了學生自我表達的興趣；教師趁熱打鐵，為學生展示某一次植樹活動的照片，并鼓勵學生抓住一個情境進行討論、思考，嘗試用文字進行呈現。這樣的教學設計更加符合小學生的思維發展規律，讓學生根據親身經歷，從自由討論到理性思考，讓寫作練習有據可依，同時在文本的引導下，找到了抒發情感的渠道，讓文字表達變得更加自然、流暢。我們知道，根據語文核心素養的要求，寫作過程是學生語言內化、思維培養、審美塑造的重要途徑，教師立足于寫作指導，才能幫助學生內化語言積累，外化自主表達。

總之，在小學語文教學實踐中，閱讀與寫作是落實核心素養培養目標的重要依托。教師應圍繞閱讀理解，幫助學生做好語言積累，奠定知識應用的基礎；加強寫作訓練，鼓勵學生自主表達；推進讀寫結合，強化學生對文字魅力的體會，進而實現核心素養發展。