讓閱讀在靜謐中生成精彩

尹笑笑

學生是課堂的主體、學習的主人。不少語文教師意識到這一點，結合自己的理解，幫助學生構建自主、合作與探究的平臺。但從現實來看，閱讀教學卻成了表演的舞臺，導致生本課堂效率低下。其實，對于閱讀教學而言，應該簡單一點，靜謐一點，讓學生在簡單中進行讀寫訓練，在靜謐中完成要素落實。

一、借助品讀批注，與文本進行深度對話

教材只是個例子。學習文本，并不只是簡單學習其中的語文知識，還有語言表達技巧與策略等。從這一角度來分析，開展閱讀教學，歸根到底還要引導學生與文本進行深度對話。通過各種形式的朗讀，固然能夠為學生語感的養成創造條件；但是通過品讀批注，卻能透過言語表面，深入文本的內蘊世界。在具體教學中，在學生熟悉課文后，教師要有效營造靜謐的氛圍，以便讓學生靜靜地品讀，靜靜地批注，真正實現與文本深度對話。

比如《詹天佑》這一課，針對4—6小節，在學生初讀課文之后，教師沒有組織他們分組討論，而是通過問題設置，引導學生進行批注思考。即詹天佑的哪些言行讓你深受感動，可以通過批注的方式寫出自己的感受。接著便是讓學生自己品讀，自己批注，沒有熱鬧的討論，有的只是靜謐的思考。學生時而思考，時而批注，看似靜謐，實質上卻是他們的思維在迸發。的確，在后續交流中，學生都能通過文本細節分享從中感受詹天佑身先士卒、同甘共苦的品質。

過去課堂的熱鬧，只是思維表象的熱鬧；而倡導靜謐的閱讀，實質卻是學生思維的活躍。案例中，學生交流時各抒己見，精彩紛呈。這主要得益于教師之前給了學生自主閱讀、靜謐思考的時間。不過，針對學生品讀批注，教師也不是放手，而是通過課間指導、點撥的方式，讓學生在無形之中通過品讀批注，學會閱讀，學會學習。

二、借助思辨體驗，與作者進行深度對話

學則思辨。對于閱讀學習而言，最為關鍵的是學生思考的過程。對此薛法根也曾說過：“真正有效的教學，需要學生做的并不是積極地舉手發言，而是要高效地思考。”過去的閱讀教學之所以效率低下，就因為學生沒有經過深思熟慮，最終只能信口開河，胡亂表達，這不利于課堂效率的提升，甚至還會影響學生良好思考習慣的養成。對此，教師要善于主動搭建平臺，引導學生進行深入思辨體驗，以便真正實現與作者進行情感對話。

比如《夾竹桃》這一課，針對第5小節中“襲”這一個字，其中表達精妙之處，教師固然能夠直接講解，但學生印象必然不深。而要他們真正感受這一漢字的表達效果，最好的辦法，就是通過比較的方式，引導學生進行辨析深思。具體來說，可以將“襲”字替換成“飄”，然后組織學生進行品讀辨析，感知兩字之間的細微差別，繼而從中感知“飄”雖然有香味，但味道不深；而“襲”字不僅點出了花香的味道，而且還點出了特點，表達效果較好。

語言表達技巧，僅僅依靠教師講解，還遠遠不夠，最好的方式，就是創造條件，借助思辨體驗，引導學生進行靜謐的思考，靜謐的品析，通過換字辨析的方式，感知詞語的細微差別，繼而領悟文本表達技巧，真正實現與作者進行深度對話。

三、借助言語實踐，與習作進行深度對話

語言實踐的過程是實現學生與文本、作者深度對話的有效途徑。語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。對于閱讀教學而言，重在運用，強調學生言語實踐。在具體教學中，教師要改變傳統的做法，將教學重點放在言語實踐運用上，引導學生通過靜謐的思考、靜謐的練筆，以便從中感知，繼而進行言語實踐，在實現與文本、作者進行深度對話的同時，也能有效地提升學生的表達水平。

比如《江雪》這一首古詩，在學生對古詩的內容有所了解后，教師可以鼓勵學生進行自由表達，可以畫簡筆畫，或者大寫意畫；也可以動筆寫一寫。但是如果直接讓學生寫，結果他們最多只是把詩句的意思翻譯一遍，這必然不符合課堂的需要。對此，教師應主動給學生營造靜謐的氛圍，可以借助背景音樂、視頻，或者掛圖的方式，引導學生進行靜謐感知、思考、表達，賦予學生更為深入的情感，幫助他們形成自己獨特的認識與體驗。

閱讀與寫作是相輔相成的。與習作對話，最根本的策略，就是讓寫作變得輕松，學生想寫就寫。通過閱讀教學，教師鼓勵學生進行隨文練筆是言語實踐的有效方式。通過隨文練筆這種方式，不僅有助于學生理解文本的主題，還能提高其表達水平。不過，針對練筆，我們還應結合課堂需要，讓學生靜靜地思考，靜靜地揣摩。

總而言之，熱鬧的課堂，學生雖然思維活躍，那活躍卻是膚淺的；只要讓課堂靜謐下來，讓學生經過冷靜的思考，讓他們在賞讀品析的過程中，進行思辨，學生的語文核心素養將會得到發展。這正如一位哲人說的話：“慢慢走，欣賞啊！”語文閱讀教學也應如此。