隱性分層教學(xué)在高職高專公共英語教學(xué)中的運(yùn)用例析

摘 要：隨著英語教學(xué)的不斷深入，隱性分層教學(xué)在越來越多的高職高專公眾英語課堂上得到了應(yīng)用，這不僅對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，也能夠更好的結(jié)合學(xué)生的情感，提升英語教學(xué)的效果。同時(shí)也對(duì)教師自身能力的提高，提出了新的要求，能夠更好地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。本文針對(duì)高職高專公共英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合隱性分層教學(xué)的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)加強(qiáng)公共英語教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：隱性分層;高職高專;公共英語;重要性;策略

高職高專教育得到了不斷的深入，在目前的時(shí)代背景下，也面臨著巨大的轉(zhuǎn)折，高職高專英語教學(xué)在實(shí)踐的過程中，需要不斷的進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，以探索更加完善的教學(xué)模式。我國高度重視高職高專的英語公眾教育，并明確的提出教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求和自身發(fā)展為基礎(chǔ)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求前提下，為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)方式，并采用人性化的教育方法。而目前在高職高專公共英語教學(xué)的過程中，依然存在很多問題，最主要的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)層次較復(fù)雜，因此在教學(xué)的過程中難以進(jìn)行分類指導(dǎo)，學(xué)生沒有辦法得到較為合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式。運(yùn)用分層教育的方式，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行教學(xué)，但是如果不能隱性的進(jìn)行分層，會(huì)給學(xué)生的心理造成一定的影響，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，非常容易使他們產(chǎn)生自卑感，因此進(jìn)行隱藏分層教學(xué)就顯得尤為重要。

一、隱性分層教學(xué)簡(jiǎn)析

隱性分層教學(xué)最先起源于美國，是美國的漢語學(xué)教授S.D.Krashen所提出的。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)而言，最為重要的就是學(xué)生必須能夠理解語言的內(nèi)容，這樣的話才能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是i+1理論[1]。這樣的話，學(xué)生不僅可以對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)ζ渌麛U(kuò)充性的知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，這就是的英語學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，它不僅能夠使學(xué)生打好基礎(chǔ)，而且對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有更為重要的意義。所謂取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，則無所得矣，如果對(duì)于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不能高于學(xué)生的認(rèn)知水平，那就是得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于貧乏，而沒有挑戰(zhàn)性，這對(duì)于學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常不利，自然也就無法得到應(yīng)有的效果。而實(shí)施隱性分層教學(xué)，在把學(xué)生分成幾個(gè)層次之后，就可以設(shè)置具有階梯性的學(xué)習(xí)問題，使得英語教學(xué)更加具有效率。

二、在高職高專公共英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)的意義

使用隱性教學(xué)可以在班里對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性的分層，就不僅僅要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，而且要綜合智力水平，學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)等各種因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的劃分，再根據(jù)分層的結(jié)果進(jìn)行編組，那么在同一個(gè)組中的學(xué)生就具有相同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，對(duì)于同一任務(wù)也能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就使得英語學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性，學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)橹R(shí)過于簡(jiǎn)單而失去相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性，也不會(huì)因?yàn)橹С诌^于困難而喪失學(xué)習(xí)的信心，有區(qū)別有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，這樣的話，每個(gè)學(xué)生在公共英語教學(xué)課堂上都能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而且隱性分層教學(xué)最大限度的凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個(gè)體差異得到了極大的尊重，因此教師也能夠進(jìn)行更加針對(duì)性的因材施教，這樣的話，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都能夠有所收獲，對(duì)于自身的發(fā)展也更加具有優(yōu)勢(shì)[2]。除此之外，隱性的分層能夠避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生影響，不但不會(huì)使高層次的學(xué)生產(chǎn)生不思進(jìn)取的心理，也可以盡量的避免第一層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，學(xué)生就不必帶著標(biāo)簽進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也更好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

三、隱性分層教學(xué)的應(yīng)用

3.1科學(xué)分層

對(duì)于隱性分層教學(xué)而言，進(jìn)行科學(xué)分組式開展公共英語教學(xué)中最為重要的一部分，而在目前的教學(xué)過程中，大部分的英語教師都是簡(jiǎn)單的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，但是這種分組方法并不科學(xué)。當(dāng)然，在進(jìn)行分組之前，必須進(jìn)行一場(chǎng)英語的綜合能力考察，其目的在于是學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求具有更加深刻的印象和理解。根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)的劃分，為三個(gè)層次，并記錄在班級(jí)的名冊(cè)上，這種分層并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開，這只是為了教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)需要考察的部分。需要注意的是，這個(gè)分組狀況并不是一成不變的，要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行不斷的調(diào)整，以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，那么每一個(gè)小組中的學(xué)生都具有相同的特點(diǎn)，他們之間就能夠更好的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我能力的提高突破自身所具有的局限性，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠成為課堂的主人，教師優(yōu)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3.2科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中必須處理好，講授和分層教學(xué)之間的關(guān)系，在課堂上都要能夠根據(jù)分組的情況進(jìn)行，有層次的學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，比如說對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，就可以與她們更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，而對(duì)于中層的學(xué)生而言，就要注意思維的點(diǎn)撥，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，不斷地突破自己，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[3]。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，要注意讓他們進(jìn)行更好的練習(xí)，再激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)具有更加深刻的認(rèn)識(shí)。還在開展學(xué)習(xí)任務(wù)布置的時(shí)候，要是必須能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置三種難易程度，不同的任務(wù)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及需求的不同，再完成相應(yīng)的等級(jí)任務(wù)后進(jìn)行自身能力的提升，進(jìn)而更好地發(fā)展自身的狀況。教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的過程中，要能夠以引導(dǎo)性的大綱為主，給學(xué)生留下足夠的思考空間，使學(xué)生自己去探索更好的學(xué)習(xí)方式和方法，并積極地開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更好的實(shí)踐，從生活中的情形入手，融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的指向標(biāo)，對(duì)于隱性分層教學(xué)而言，對(duì)不同層次的學(xué)生，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更加有利于學(xué)生突破自己，在自身原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的提高。這也有利于教師和學(xué)生之間更好地開展交流，突破固定的評(píng)價(jià)模式，更加深刻的使學(xué)生和教師對(duì)于自身的活動(dòng)進(jìn)行思考。對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，每個(gè)小組在分享自己的學(xué)習(xí)成果之后進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，深刻的認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之后，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，舉一反三，進(jìn)行更好的總結(jié)交流，這個(gè)時(shí)候教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)方法。隱性分層教學(xué)對(duì)于教師而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師在實(shí)踐的過程中必須不斷的摸索和提高，改變以往的評(píng)價(jià)模式，而且對(duì)于隱性分層教學(xué)而言，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，這就要求教師具有更大的知識(shí)層面，因此，教師在教學(xué)的過程中，也要不斷地進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建更好的教學(xué)方法。

總而言之，隱性分層教學(xué)對(duì)于高職高專公共英語教學(xué)具有非常重要的意義，雖然在目前的教學(xué)過程中依然存在很多問題，但是只要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷摸索提高，就能夠建立更好的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海燕，張榮.隱性分層教學(xué)在高職高專公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2016， 15 （1） ：78-80 .

[2]史穎.高職高專公共英語隱性分層教學(xué)研究[J].青年文學(xué)家， 2014 （9） ：249-249.

[3]王暖.高職高專公共英語顯性分層和隱性分層教學(xué)實(shí)踐之我見[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)， 2016 （9） ：174-174.

作者簡(jiǎn)介：

夏鋒（1971--），男，漢族，廣西桂林人，廣西師范學(xué)院研究生，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：翻譯