MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)模式在高職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的實踐探索

余曉蘭

摘 要：SPOC是“后MOOC時代”的一種靈活的、典型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，因為其具有小眾化、限制性、集約化等特點，因此可以將MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大限度實現(xiàn)深度融合。SPOC可以依托一門MOOC而創(chuàng)建，根據(jù)所上課程和學(xué)生的特點將MOOC資源進行二次加工，融合自己的教學(xué)資源后做出符合本校特色的網(wǎng)絡(luò)課程，并只針對本校小眾開放。筆者以我校《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》MOOC為依托，建立本校的SPOC課程進行《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)改革實踐探索，借助MOOC課上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和應(yīng)用案例等豐富了課堂內(nèi)容，并選取部分教學(xué)內(nèi)容采取了線上、線下翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式的嘗試，借助平臺的數(shù)據(jù)采集功能實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程評價，以期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課程教學(xué)，促進教學(xué)效果的提升，為高職院校教學(xué)改革和SPOC應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞： SPOC; MOOC;混合教學(xué)模式;《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程

0 引言

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是我校計算機應(yīng)用、軟件及物聯(lián)網(wǎng)類各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計與制作能力，在教學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的地位，具有較強的實踐性。作為一門實踐性較強的課程，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的知識技能，同時也要掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式和工作方式。因此，充分利用混合式的教學(xué)模式進行網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)，是提高高職學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計與制作能力的重要途徑。本文結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)模式，探索構(gòu)建MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)模式，以期給《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)帶來新的契機。

1 MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)模式

1.1 MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)模式介紹

MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)可采用多種模式。MOOC平臺加上SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的程度可大可小，教師既可以只把網(wǎng)上的教學(xué)資源作為課堂教學(xué)的輔助手段;也可以讓學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，做測試，課上參與小組討論、教師答疑;還可以針對不同教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容靈活采用不同的模式，本人采用了這種較為靈活的模式。

1.2 利用 MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)的優(yōu)勢

1.2.1 豐富的教學(xué)資源整合

MOOC的內(nèi)容和形式都非常豐富，利用MOOC平臺基于SPOC混合教學(xué)時，無需重復(fù)建設(shè)相關(guān)資源，每一章除了有基本的視頻內(nèi)容和課件之外，還有學(xué)習(xí)所需的素材和練習(xí)以及作業(yè)等，只需靈活運用便可。

1.2.2 多樣的平臺功能手段

MOOC平臺提供了多樣的學(xué)習(xí)手段及練習(xí)方式，包括課后測試、練習(xí)、作業(yè)、討論、答疑及考試等，例如作業(yè)可分老師批改和學(xué)生互評兩種模式。通過多樣的學(xué)習(xí)手段及方式，更利于學(xué)生互動學(xué)習(xí)。

1.2.3 更多的學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)

由于MOOC平臺不限制學(xué)習(xí)者的范圍，因此依托MOOC平臺開設(shè)的SPOC課中有來自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)伙伴一起學(xué)習(xí)，大家在討論和互動的過程中，學(xué)習(xí)氛圍更濃烈，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問獲得及時解答。平臺中很多問題都可以通過來自不同地區(qū)的學(xué)生通過相互答疑來解決。

1.2.4 及時的過程信息獲取

傳統(tǒng)的采集方式會讓信息不及時且讓老師工作量較大，而多元化的考核方式、過程性評價等可以較好的解決這一問題。利用MOOC+SPOC平臺，學(xué)生觀看視頻的次數(shù)和時間長短，測試的次數(shù)和分?jǐn)?shù)以及參與討論的次數(shù)和質(zhì)量等數(shù)據(jù)，都會隨著教學(xué)過程自動匯總，讓老師可以輕易獲得，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2 MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)模式實踐

2.1 利用 MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計構(gòu)建

利用 MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計主要包括：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價體系的設(shè)計。

2.1.1 學(xué)情分析

學(xué)情分析主要針對學(xué)生及開展混合教學(xué)的外部環(huán)境進行分析。針對學(xué)生方面，主要從學(xué)生的專業(yè)背景、已具備的知識、學(xué)生對運用MOOC或SPOC平臺進行混合教學(xué)的接受態(tài)度及熟練度等進行分析。開展混合教學(xué)的外部環(huán)境進行分析則主要對學(xué)校的教學(xué)方針和教學(xué)理念進行分析，對學(xué)生考核評價體系如何構(gòu)建及構(gòu)建的合理性等進行分析。基于此，在開展利用 MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)運用到《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程前，我們通過多種方式開展調(diào)查并進行學(xué)情分析，為后面的混合教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》 課程中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要包括課上與課下學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計和交互活動設(shè)計兩個部分。課上與課下學(xué)習(xí)內(nèi)容共同組成了教學(xué)知識內(nèi)容體系，課下學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為MOOC平臺的課程資源，學(xué)生主要通過熟讀和理解即可掌握知識，如HTML發(fā)展歷程、相關(guān)概念、表單的作用及屬性等。而課上翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容則是通過學(xué)情分析和教師團隊的討論后，將課程中需要學(xué)生反復(fù)理解并運用的知識點部分在課上通過翻轉(zhuǎn)課堂進行鞏固，如：HTML基礎(chǔ)標(biāo)記、文件鏈接的絕對和相對路徑、列表的運用等內(nèi)容。交互活動設(shè)計從內(nèi)容、形式及評價等方面的交互進行教學(xué)活動設(shè)計，從而形成人性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高教學(xué)活動的交互性。交互活動主要通過平臺論壇、QQ群、微信群等交互工具進行實時交互活動，還可以讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過翻轉(zhuǎn)課堂面對面地進行交互活動等。

2.1.3 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

進行學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是為了滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）學(xué)習(xí)進度選擇個性化。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目的和知識掌握情況，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，可自主在教師準(zhǔn)備的SPOC教學(xué)平臺上選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進度的個性化。

（2）學(xué)習(xí)方式選擇個性化。教師利用MOOC平臺的SPOC課程知識模塊化和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化的特點，設(shè)計不同教學(xué)方式，包括：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，選擇不同學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2.1.4 教學(xué)活動的設(shè)計

MOOC平臺基于SPOC的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動主要包括三個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)。

（1）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)資源，并讓學(xué)生根據(jù)自己的情況開展自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題時，通過多種方式及時與同學(xué)、老師進行交流，開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固所掌握的知識，強化對知識的運用。為實現(xiàn)這一“內(nèi)化”過程，可設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入、小組研討、教師答疑及個別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組互評及教師總結(jié)性評價等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

（3）課后總結(jié)

課后總結(jié)主要是針對教師而言，模塊化的知識結(jié)束后，教師對平臺所記錄的學(xué)生在線作答的測試情況及總結(jié)進行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、參與度、協(xié)作討論、交流情況和作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)進行整理分析，及時知曉學(xué)習(xí)情況并對教學(xué)設(shè)計加以改進，提高課堂教學(xué)效果。

2.1.5 教學(xué)評價體系的設(shè)計

MOOC平臺基于SPOC的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》混合教學(xué)主要采用了多元化的教學(xué)評價體系，包括：形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要通過學(xué)生利用平臺學(xué)習(xí)的參與度、討論活躍度、單元測試和作業(yè)測試情況等加以評價;過程性評價主要通過學(xué)生的出勤、翻轉(zhuǎn)課堂中參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況、線下作業(yè)的完成情況等進行評價;終結(jié)性評價主要通過平臺的單元測試、作業(yè)測試及期末考試結(jié)果等進行綜合評價。

2.2 利用 MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用

2.2.1 加強宣傳，激發(fā)學(xué)生興趣

目前混合式教學(xué)在高職院校雖已經(jīng)進行了若干年，但由于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，行課的時間在大一，對于從高中才步入大學(xué)的學(xué)生還不太適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，因此教師對學(xué)生加強先進教育理念和教學(xué)方法手段的宣傳是非常有必要的，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ) 。

2.2.2 根據(jù)教學(xué)設(shè)計，靈活組織課堂教學(xué)

根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計，靈活組織課堂教學(xué)。在課堂上，教師可不講解學(xué)生通過提前自主學(xué)習(xí)掌握的知識，而對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性、典型問題加以解惑，課堂上更多的時間用來訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力，還可以通過分組交流等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.2.3 加強教學(xué)促進，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可以通過布置作業(yè)等方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于采用混合模式教學(xué)中提前布置的任務(wù)完成情況，要加強監(jiān)督，督促學(xué)生自學(xué)。

2.2.4 加強師生互動，督促學(xué)生實踐練習(xí)

通過平臺發(fā)帖和網(wǎng)上答疑、QQ群和微信群及時交流等方式加強師生互動，引導(dǎo)、督促學(xué)生通過完成實踐作業(yè)的方式來加強對知識的靈活運用，課堂上通過問答、匯報等方法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2.5 把握學(xué)習(xí)情況，做好多元考核評價

根據(jù)多元化考核體系，采用多樣化的考核措施，將線上線下考核相結(jié)合，將平時過程化考核和期末綜合考核相結(jié)合，通過測評結(jié)果總結(jié)不足，及時調(diào)整、修改教學(xué)設(shè)計。

3 MOOC平臺基于SPOC的混合教學(xué)模式建設(shè)與應(yīng)用反思

通過對MOOC平臺基于SPOC《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合教學(xué)模式在實施過程及課后評價分析，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到加強，自主學(xué)習(xí)能力有所提升，大部分學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，對于知識的理解和掌握有很大的促進，對實踐動手能力的鍛煉進一步得到加強。在混合教學(xué)模式設(shè)計中學(xué)情分析和課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，而在應(yīng)用過程中，靈活組織課堂教學(xué)及課前、課后的督促互動是關(guān)鍵。同時，平臺資源的質(zhì)量對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和積極性有所影響，對教師而言，團隊的力量一定不容忽視。

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