普通高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比研究

劉佳寧，尹夢(mèng)偉

（齊魯師范學(xué)院外國語學(xué)院，山東濟(jì)南 250200）

1 研究背景

態(tài)度是人們相對(duì)穩(wěn)定內(nèi)部制約化的心理傾向，包括認(rèn)知、情感、行為三部分。在1995年Tremblay 等人通過研究得到語言態(tài)度導(dǎo)致動(dòng)機(jī)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)成就。程幼強(qiáng)等人通過嚴(yán)格的項(xiàng)目篩選和信效度測(cè)試，制作了高質(zhì)量的調(diào)查問卷，袁鳳識(shí)對(duì)英語專業(yè)生和非英語專業(yè)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行對(duì)比分析。

定量研究的數(shù)據(jù)收集通過調(diào)查問卷，定性研究的數(shù)據(jù)來自半結(jié)構(gòu)訪談。從2016 級(jí)和2017 級(jí)本科生中選取英語專業(yè)198 名，非英語專業(yè)492 名為研究樣本。發(fā)放問卷690 份，訪談對(duì)象28 名，回收有效問卷669份，有效回收率為96.96%。

問卷分為英語專業(yè)版和非英語專業(yè)版。每套調(diào)查問卷包含20 個(gè)客觀題和2 個(gè)主觀題，由情感、行為意向和認(rèn)知三維度構(gòu)成。問卷采用里克特1～5 級(jí)量表，“5”表示“完全是這樣”，“1”表示“完全不是這樣”，將數(shù)據(jù)錄入SPSS 24.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信、效度檢測(cè)分析。

2 SPSS 數(shù)據(jù)分析

英語專業(yè)問卷中（見表1）包含認(rèn)知成分5 項(xiàng)，情感成分3 項(xiàng)，行為成分4 項(xiàng)。認(rèn)知成分（課堂活躍態(tài)度，專業(yè)課教材，專業(yè)導(dǎo)論課，是否成立英語學(xué)習(xí)組織，是否按英語水平分組）得分為積極水平。課堂活躍態(tài)度方差及偏度較大，英語專業(yè)態(tài)度積極。專業(yè)課教材平均分、方差比較小，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教材需改進(jìn)適應(yīng)英語專業(yè)的發(fā)展。是否成立英語學(xué)習(xí)組織及按英語水平分組平均分較高，說明學(xué)生想找到有效的方式學(xué)習(xí)英語。

情感成分（是否喜歡英語，對(duì)教學(xué)模式滿意度，學(xué)習(xí)氛圍滿意度）得分為積極水平。是否喜歡英語得分高，方差和偏度小，多數(shù)選擇英語專業(yè)喜歡英語，這是英語學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力。教學(xué)模式得分較高，說明學(xué)生接受目前的英語方式。學(xué)習(xí)氛圍得分、方差及偏度較小，多數(shù)人認(rèn)同英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚影響英語學(xué)習(xí)的積極性。

表1 英語專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查量表得分

表2 非英語專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查量表得分

行為成分（對(duì)待困難態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)程度，是否按心理預(yù)期進(jìn)行，專業(yè)四八級(jí)態(tài)度）得分為積極水平。其中對(duì)待困難態(tài)度和主動(dòng)學(xué)習(xí)程度得分、 方差和偏度較小，說明個(gè)體主觀能動(dòng)性差，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，面對(duì)困難存在懈怠情緒。專業(yè)四八級(jí)態(tài)度得分較高，方差和偏度較小，說明英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)四八級(jí)非常重視，英語學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)及心理意義（成就感）比較明顯。

非英語專業(yè)問卷（見表2）包含認(rèn)知成分4 項(xiàng)，情感成分3 項(xiàng)，行為成分4 項(xiàng)。認(rèn)知成分（課堂活躍態(tài)度，大學(xué)英語教材，是否成立英語學(xué)習(xí)組織，是否按英語水平分組）屬于積極水平，大學(xué)英語教材得分偏低，且方差和偏度較小，表明大學(xué)英語教材需要改革。成立英語學(xué)習(xí)組織得分較高。

情感成分（對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)教學(xué)模式滿意度，四六級(jí)對(duì)英語學(xué)習(xí)幫助度）得分為積極水平。非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)待英語態(tài)度得分較高，能認(rèn)識(shí)到英語的重要性。但大學(xué)英語教學(xué)模式落后，在現(xiàn)在的大學(xué)英語課程教學(xué)中，英語教師普遍遵循英語教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案也是參照英語書本，進(jìn)行英語知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師忽視與學(xué)生的課堂互動(dòng)，缺少英語口語交流。四六級(jí)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)幫助一項(xiàng)得分高，表明學(xué)生對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)是認(rèn)同的，四六級(jí)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)有幫助。

行為成分（對(duì)待困難態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)程度，是否制定目標(biāo)，對(duì)待四六級(jí)態(tài)度）為積極水平。半結(jié)構(gòu)性訪談中了解到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中遇到的困難感到無力，其中個(gè)人基礎(chǔ)水平參差不齊是主要因素。主動(dòng)學(xué)習(xí)一項(xiàng)得分偏低，是否制定目標(biāo)一項(xiàng)得分屬于一般水平。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高主要是缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然學(xué)生在初、高中階段接受英語知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較為淺顯，思想上的認(rèn)知不足將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大部分人沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較少去制定目標(biāo)。

3 建議

（1）傳統(tǒng)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雙管齊下。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)旨在運(yùn)用現(xiàn)代化教育理念，基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。多媒體技術(shù)與書本資源相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)地去接受知識(shí)，自然也就不覺得課堂枯燥。網(wǎng)絡(luò)資源可以開闊眼界，學(xué)生的視聽感受非常真實(shí)，學(xué)習(xí)效果比單一書本教學(xué)好得多。

（2）逐步分級(jí)教學(xué)，實(shí)施積分考核制度。英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施順應(yīng)了新時(shí)期高等教育的發(fā)展規(guī)律，以生為本，尊重差異，用異步教學(xué)代替同步教學(xué)，使優(yōu)等生，一般生，差等生在各自的最近發(fā)展區(qū)里得到穩(wěn)步提高，從而提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行積分考核制度，可分為基礎(chǔ)積分，潛力積分，高級(jí)積分三級(jí)，對(duì)待不同級(jí)的學(xué)生使用不同的積分制度。

（3）提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。高校對(duì)人文素質(zhì)教育的不重視與學(xué)生自身人文素質(zhì)的低下形成有一定關(guān)聯(lián)。英語作為人文學(xué)科的一個(gè)分支，將人文教育滲透在英語教學(xué)中尤為必要，具有重要意義。現(xiàn)代社會(huì)，英語已經(jīng)不能作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)存在，英語+專業(yè)的模式才是未來英語教育的走向，因而人文素養(yǎng)就顯得更加重要。要更加重視英語的教學(xué)，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

英語專業(yè)學(xué)生總體有著更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的文化性動(dòng)機(jī)和某些工具性動(dòng)機(jī)以及內(nèi)在興趣、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)高于非英語專業(yè)。非英專生大部分人能夠認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但各種原因讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。該研究僅從英語專業(yè)和非英語專業(yè)幾個(gè)影響態(tài)度的因素入手，希望可以為大學(xué)英語教學(xué)者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度提供建議或啟示。