自然拼讀與國際音標在小學英語教學中的應用

劉穗瑜

（韶關學院韶州師范分院英語系，廣東韶關 512026）

1 自然拼讀與國際音標的比較分析

自然拼讀與國際音標都是英語學習基礎階段的教學方法，本質上是不同的，對于中國學生來說各有優缺點。針對不同年齡段的學生，可分別結合使用兩種方法教學。自然拼讀是“母語法”，適合英語母語國家學生學習，目的是進入閱讀。音標是“外語法”，適合以英語為外語的學生學習，目的是解決單詞發音問題。

1.1 自然拼讀與國際音標的特點

自然拼讀法是一種英語母語國家的閱讀教學法。母語國家學生在學前時期已經積累了大量的聽說詞匯，具有良好的聽說能力，也就是說，學生的大腦已經完成了音義的對應。當學生通過系統地學習26 個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母或字母組合與音的對應關系（letter-sound correspondence）之后，就能輕松地把口語中的“音”和單詞的“形”聯系起來，完成了“音—義—形”三個維度的認知。小學低齡段學生形象思維占主導，抽象思維較弱。自然拼讀基本規則簡單，生動易學，趣味性強，是符合低齡段學生認知規律和語言學習規律的方法，有利于快速培養小學生學習英語的興趣和自信心，實現對生詞的解碼和拼讀，繼而走向英語自主閱讀。但自然拼讀也有不足，雖然規則眾多，但仍不能覆蓋所有單詞的發音問題，也不能解決所有單詞的拼寫問題，這種矛盾隨著學生的詞匯量增加而更為凸顯，要徹底解決拼讀拼寫問題還需借助國際音標。

國際音標是獨立于單詞外一套標音系統和符號，是一音一符對應的，所以掌握好音標就能準確地拼讀單詞。國際音標法的優點是可以讓學生聯系所熟悉的漢語拼音知識引出音標概念，使學生明白如同漢字的發音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。并且相對于漢語拼音有韻母和聲母的區別，英語也有元音和輔音之分，適合作為外語學習者的中國學生學習。學習時通過比較兩種語言不同之處，能更有效地避免漢語語音特點的干擾,針對發音難點采取相應的解決措施，從而提高教學效果。但音標對于低齡段的孩子來說，也存在弱勢。首先，學習音標要單獨記憶一套抽象而枯燥的音標符號，而英語作為表音文字是可以通過單詞拼寫直接拼讀出來的，如果通過音標這一媒介，無疑增加了學生的學習負擔。其次，使用音標必須借助詞典查找準確的音標符號才能拼讀單詞，而自然拼讀可以讓學生在沒有輔助的情況下獨立拼讀大部分單詞，能激發學生自主學習興趣。最后，英語讀物不標注音標，如果沒有自然拼讀知識，就會影響生詞解碼，嚴重破壞閱讀流暢性。

1.2 學習自然拼讀和國際音標的條件

系統的自然拼讀教學可有效地提高學生的單詞識別能力，幫助學生解決閱讀難題并行成獨立自主的學習能力，提高學生閱讀興趣和自信心。然而自然拼讀一直被認為是“母語閱讀教學法”，并不是以英語為外語（EFL）的教學法，中國學生在外語環境中學習自然拼讀與英美學生在母語環境中學習自然拼讀是有區別、有條件的。在學習自然拼讀的準備階段，首要條件是學生應有大量聽力詞匯積累，才能在進入自然拼讀學習時把聽力詞匯轉化成閱讀詞匯。其次，學生遇到不會發的音，必須有人指導或有電子詞典可播放發音。最后，學生有較強的辨音能力，能依靠聽力分辨細微的語音差別。總而言之，選擇自然拼讀，也就是選擇了“母語習得法”，學生在學習單詞拼寫前必須要有豐富的語音意識的積累，效果才會顯著。對于外語教師而言，如果學生有聽力詞匯的積累，教學中主要解決的問題是起步階段的“音—形”對應；如果學生沒有聽力詞匯積累，則要求教師把準備階段和起步階段合二為一，先教“形”，再教“音”，同時補充“義”的講解，即讓學生同時完成字母識別、辨音和單詞“音—義”的積累。

國際音標是為外語學習者設計的最穩妥的解決單詞發音問題的方法。如果學生在學前時期沒有大量的聽力詞匯輸入，僅靠自然拼讀無法解決如下問題：不規則詞發音、判斷雙/多音節詞重讀、單音節詞突出音節、選擇字母組合正確發音等，或者學生不能靠聽力記發音，那么必須學習國際音標解決發音問題。特別是隨著學生英語水平的不斷提高，逐漸接觸到的不符合拼讀規則的單詞和外來詞也在逐漸增加，此時自然拼讀的弱勢會愈發凸顯，而利用國際音標拼讀單詞就能彌補自然拼讀的短板。

2 自然拼讀與國際音標在小學英語教學中的應用

自然拼讀和國際音標對不同年齡段的英語學習者來說意義不同。在小學階段，兩種方法分階段結合使用，才能有更好的成效。因此，筆者認為可在小學低年段學習自然拼讀，高年段學習國際音標，兩種方法形成互補，讓學生打下扎實的語音基礎。

表1 自然拼讀課程安排

表2 國際音標課程安排

2.1 小學低年段自然拼讀教學建議

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中強調應學習和掌握英語語言基礎知識，要求學生“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯”，但并沒有明確提及自然拼讀或把自然拼讀教學內容納入常規教學當中。筆者所在地區的小學生基本上沒有接受過完整的自然拼讀學習。學校使用的是人教版PEP 小學英語三起點的英語教材，從三年級開始，每冊教材均含有自然拼讀的教學模塊（六年級下冊除外），但沒有形成完整體系。據訪談調查發現，這個模塊內容少，缺乏有意義、有聯系的內容，容易被忽視或當成詞匯課、拼讀規則課來講，學生缺乏可解碼的讀寫操練，很難進入獨立閱讀階段。對此，筆者對市面上各種自然拼讀教材進行對比篩選，結合所在地區小學英語教學實際情況，最后選擇由英國HarperCollins Publishers 與外研社聯合出版的《大貓自然拼讀》和《大貓英語分級閱讀》作為教材。教材的拼讀知識參照英國教育部自然拼讀教學指導文件系統進階，分級讀物符合各年齡段學生的生理和認知發需求，話題內容貼合我國《義務教育英語課程標準》。自然拼讀課程安排從小學二年級上學期開始至五年級上學期結束（見表1），一年級則作為自然拼讀的準備階段加強聽說輸入。

2.2 小學高年段國際音標教學建議

學生進入小學高年段后，抽象思維得到了較大的提高，自然拼讀課程結束后，在五年級下學期就可以開始國際音標課程，至六年級上學期完成教學。（見表2）由于國際音標相關教材對小學生來說難度較大，因此筆者列出音標具體教學內容，任課教師可利用音標大卡、磁貼字母等教具，根據學生實際情況靈活選用參考教材的練習或學生已學過的單詞作為課堂發音訓練。

3 結語

自然拼讀與國際音標由于其本質特點決定了適用的教學范圍和對象，在教學實踐中，教師融入新的教學法時，應結合學情對其適用性進行客觀合理分析。在小學分階段實施自然拼讀和國際音標教學，能最大化兩者的優勢，互補長短，讓學生在小學階段打下扎實的語音基礎，為日后的英語學習在聽說讀寫全方面地進階做好鋪墊。