我的參評收獲

樊開菲

《和“他”相識·相伴的一年》案例的撰寫并非一蹴而就，細細回想素材的收集與篩選過程——知己知彼的詳細了解、課堂瑣事的記錄與思考、突發事件的應急處理、與之相處的細節和感想等等——均是以真實情境為基礎，并經過了長期的積累。

知己知彼

小晟是一個隨班就讀學生，剛成為他的班主任兼體育教師，如何和這樣一個特殊孩子相處，如何教育一個特殊的孩子，我需要知己知彼。

為了了解小晟，我走進小晟家，通過家長直觀的描述，快速掌握他生活習性的一手資料;我聯系前任班主任，了解孩子各學期的種種表現，知道其喜好與擅長的領域;我向其前任體育教師“取經”，確定孩子體育課堂“安全第一”的重要位置;走訪各科任課教師，了解他們對小晟的整體性評價……

從不同的角度觀察事物，全方位地了解或者審視一件事物，促使我“知己知彼”，以備預知事物的發展趨勢和應對突發性事件的方法。

潤物無聲

說到突破口，我覺得最重要的是先讓小晟融入班集體。但想要一步到位是不可能的，結合小晟的實際能力和平時表現，我決定由課堂細節抓起，如讓小晟提醒同學們帶好跳繩，幫助同學擺放器材或陪同學到醫務室，下課之后幫教師回收器材等。對從未真正參與體育課的小晟來說，由邊緣學生轉變為管理者是一件很新奇的事情，好奇心的驅使和服務他人的成就感，讓他更加賣力。

讓改變發生于無聲處，教師的引導作用至關重要，由如何吸引注意力轉向做好管理員，讓小晟完成了從特立獨行到認真負責、樂于助人的轉變，看似順其自然、波瀾不驚，實則讓小晟感受到了教師對他的喜愛、重視、信任和認同。

私人定制

遇到特殊狀況往往需要多元的手段和方法，以達到想要的某種結果。

隨著特殊角色和秘密任務的出現，小晟參與到課堂中的頻率越來越高;傳達員、監督員、小裁判、小助手、領導者等角色讓小晟慢慢融入了班集體，潛移默化地消除了其他學生心中的排斥感;“微心愿”的設置讓小晟覺得自己受到了重視，同學們投來的羨慕眼光更增強了小晟的自信心。

以上內容均是撰寫過程中的一些收獲和感想，如有不妥請多指正。