新“國標”指導下的英語專業學生思辨能力測評研究

劉思寧

摘? 要：英語專業“ 思辨缺席”使英語專業的學生難以適應新時代的創新型人才的要求，因此，以思辨能力培養為中心應成為英語專業人才培養的根本任務，該文根據林曉、何蓮珍（2017）所提出的英語課堂中思辨能力培養的整體性框架展開教學實踐，剖析了新“國標”指導下的英語專業課程設置，提出了英語專業學生思辨能力培養的具體任務及測評策略，旨在促進英語專業學生思辨能力的有效發展，促進思辨能力測評的多途徑性，進一步推進英語專業教學改革，并其提供新思路。

關鍵詞：英語專業? 思辨能力? 測評

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0235-02

近年來，思辨能力一直是高等教育改革所關心的重點。2010年7月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）強調要“深化教育教學改革，創新教育教學方法”“注重學思結合”“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。培養大學生的思辨能力不僅對于學生自身而言有重大的意義，同時也對我國高等教育有深遠的影響。我國外語教育教學改革一定要緊隨如何培養思辨能力進行，特別是在2018年出臺的《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）對學生能力培養目標進行了如下描述：“學生應具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力;具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用專業知識思辨、創新和參與科學研究的能力。”新《國標》的出臺及培養目標表明了培養英語專業學生思辨能力的必要性、重要性及緊迫性。

國內外教育學界對于思辨能力的研究由來已久。思辨能力（critical thinking），也稱批判性思維，是教育界和心理學界一直以來關注的熱點，它是一種客觀地分析信息并進行有根據的判斷的能力。具有影響力的學者是黃源深教授（1998：1），他提出了外語專業學生的“思辨缺席癥”，并對“思辨缺席癥”進行了生動具體的解釋，也反映出目前外語教學中存在的思辨缺乏的問題。國內的教育體系也逐漸關注學生思辨能力的培養，近10年來結合語言教學對思辨能力的培養也成為了外語教學研究的重點。然而，思辨能力偏低及水平參差不齊是目前院校外語教學中學生普遍存在的問題。如何培養英語專業學生的思辨能力也是亟待解決的問題，什么樣的標準去衡量學生思辨能力的水平，這與測評學生的思辨能力思辨能力的手段息息相關。

1? 思辨能力測評

在教育界，思辨能力的測評即量具較為有代表性及影響力的方法有如下3種：首先，美國特爾斐項目組提出，思辨能力是有目的、自我調節的判斷，它能促發對證據類、概念類、方法類、標準類或背景類等考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋。思辨能力是至關重要的探究素養，主要包括“認知能力”與“情感特質”兩個維度（Facione 1990：3-14），另外，Paul & Elder（ 2006，2014） 提出了包含思維元素、標準和智力特征的思辨能力三元模型;其次，文秋芳等國內學者（2009）構建了思辨能力層級模型來延續了特爾斐項目組的理念，同時認為自我反思與自我調控在思辨能力培養中的重要作用。以上3種關于思辨能力的闡述為外語教學特別是英語專業學生思辨能力培養策略指明了方向。

該文將根據林曉、何連珍（2017）所提出的《大學英語課堂中思辨能力培養的整體性框架》展開教學試驗，其中提出切實可行的大學英語教學中學生思辨能力培養的具體任務，并通過理解、評價、擴展、應用和反思這5種具體任務。該試驗中筆者將針對英語專業學生“思辨缺席”的現象展開研究，在吉林工程技術師范學院英語專業2017級選取的兩個班級（男生2人，女生58人）進行，平均年齡為19.2;享有共同的學習環境和生活環境，在教學實驗中，授課教師均畢業于英語語言學及應用語言學專業，教齡均為10年。該試驗為期一個學期（16個教學周90學時）根據任務目標，選擇適合英語專業學生特點的學習經驗，并提出組織學習經驗的切實可行的教學活動，指導英語專業的教學圍繞著提高學生的語言習得能力的同時，提高學生的思辨能力。

（1）理解。

理解是指理解所讀文本的特定觀點（林曉、何連珍2017）。泰勒（1949）在其《課程與教學的基本原理》中提到“教育的基本手段是提供的經驗，而不是向學生展示各種事物，學生應該是一個課堂的主動參與者，教師通過構建相應的情境來控制學習經驗。教師在進行課堂教學的過程中首先應鼓勵學生對所學文本中的觀點進行歸納，可以通過快速閱讀，總結大意，對重點句子進行釋義等方法加以思考，運用以上思辯概念練習方法使學生更加透徹理解文本中觀點的同時，進行英語語言的習得。

（2）評價。

評價就是基于這種理解性閱讀讓學生對語言形式、觀點進行評價（林曉、何連珍2017）。評價的過程是思辨能力培養的關鍵，學生對于文本觀點的理解是有區別的，區別是經過全面的思考還是草率地應付。根據文本體裁的不同，教師應提供給學生相應的判斷標準，例如，綜合英語課程中課文大多選取的是非論證性文章，學生們可以通過標志性的詞匯、句式、結構、寫作風格來判斷作者的觀點，及更深刻地理解語言形式與觀點之間的聯系。

（3）擴展。

擴展就是擴展文本的語境，使其與其他相關文本聯系起來，擴大思考的幅度（林曉、何連珍2017）。英語專業課程設置的目標是培養英語專業學生的邏輯推理能力、創新思維能力、分析與解決問題能力、創新研究與實踐能力、綜合評價能力等。在精讀的課程教學中，運用以內容為依托的主題式教學模式為主線，拓展教學內容的多樣化，課內外大量相關教學資料的輸入經過思維的過濾轉化為多角度的觀點，擴大思考的維度。

（4）運用。

運用就是讓學生將理解、評價和擴展的思想用于自己的口語、寫作或翻譯實踐。英語專業課程設置中的語言技能類課程模塊包括綜合英語、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程，重在夯實語言基礎，培養聽、說、讀、寫、譯等基本技能，提高英語語言綜合運用能力。口語課程、寫作課程或翻譯課程都屬于語言輸出的過程，以翻譯課程為例，語言學家朱星（1979） 認為，“兩種語言的翻譯以邏輯思維為基礎。”教師可以利用翻譯技巧的訓練提高學生的邏輯思維能力。

（5）反思。

反思就是對這一學習過程進行回顧總結。教育界的學者們普遍認為一種遠見卓識是將教師看成是反思性專業。馬特（2013）認為教學具有一定的專業地位，教師是個人專業發展中的主動參與者并將對廣泛的教學法的發展做出貢獻。教師可以采用問題設定、小組討論、故事續寫、讀書筆記等教學活動，以學生為中心，引導他們通過獨立思考、思辨體驗、分析推理、解構歸納、聯想闡釋、創新重構、綜合評價、批判反思等一系列認知活動，獲取自己獨特的觀點和立場。

學生思辨能力的測評圍繞以上5個具體任務中學生的課堂表現和參與度進行衡量，同時根據文秋芳等（2009） 思辨能力層級理論模型提出的精晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性5個標準來評判學生的思辨認知能力，每個維度為10分，總分50分。為了保證評價的信度，將由兩名教師對同一學生完成任務的情況進行評分后取平均分進行綜合評價。

2? 結語

在第四次產業革命即將來臨的沖擊下，英語專業的學生將面臨更大的挑戰。在新時代、新挑戰的背景下，創新性復合型人才的需求不斷加大。思辨能力相對較弱的英語專業的學生將面臨更大的競爭危機，所以英語專業人才培養的目標及課程設置應圍繞對外語基礎知識和基本技能培養的同時，將外語綜合應用能力的提高和思辨能力的培養齊頭并進。高等教育階段的思辨能力培養就是培養大學生有意愿，并且有能力運用詮釋、分析、評價、推斷、解釋和自我調整等認知技能。英語專業學生思辨能力培養與各門專業課程教學的融匯貫通將有助于學生多維能力的生成發展，多模塊的課程設置將豐富學生思辨能力途徑的多樣化。教師在課程教授中應不斷地反思教學效果的有效性，并根據外語人才培養的方向完善思辨能力測評的有效量具，對學生思辨能力進行有效測評也將是外語教學改革中的必經之路。

參考文獻

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