“一分為二”思想政治課堂的教學模式研究

王榮昌

【摘 要】“一分為二”思想政治課堂的教學模式，是一種比較新穎的教學模式，運用這種模式可以提升學生的自主學習思想政治課的能力和素養，將課堂以教師為主導的傳授教授式教學，逐步轉向以學生為主體的自主探究式學習，從而激發學生學習的積極性和求知欲，讓學生能夠聯系自身的實際去發現問題，解決問題。

【關鍵詞】“一分為二”課堂;教學模式;“亮、考、幫”

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）15-0158-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表了重要講話，強調高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及誰培養人這個根本問題。堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。從而使當代大學生全面提高自己的思想道德素質和能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力實現自己價值。思想政治課對促進高校學生的身心發展起到了舉足輕重的作用。

然而，在現在的教學形式里，思想政治課堂教學仍然以教師的“教”為主，以教師的“講”為主要的傳授方式，學生處于被動接受的狀態，使得教學效果不很理想。因此，找到一種切實有效的教學模式和方法，提升高校思想政治課堂的教學效果顯得尤為重要。而對分課堂可以實現教師教授和學生討論相結合的優勢，既可以實現教師的引領、導向的作用，明確教學目標，又可以發揮學生的自主性和積極性，避免學生沒有頭緒，低效率的復習和預習，使學生能在教師的引導下，循序漸進地進行自主的學習和思考，突破原有固定的上課模式，將教師和學生的時間對等化，實現教學效果的最優。

一、高校思想政治理論課面臨的現狀、困境及其原因

（一）高校思想政治理論課面臨的現狀

一教育者角度。教師的教學觀念和教學素養仍舊處于落后狀態，教師的教育觀念仍停留在課堂以教師為主導的狀態，整個課堂都是在以“灌輸”知識的形式進行，教師的教學素養由于教學設備以及資源問題，其自身的專業的能力水平受到限制，并沒有得到有效的發揮。

二受教育者角度。受教育者作為教學的主體，對教師的依賴性嚴重，自主思考、獨立探究的能力缺乏，分析問題、解決問題的能力有待提高。

第三，學習環境角度。對思想政治理論課的重視程度不夠，缺乏學習的興趣和熱情，大部分學生認為思想政治課的內容脫離生活實際，應用性并不明顯。只是單純地為了識記而去學習，自主性不強。

（二）高校思想政治理論課面臨的困境及其原因

1.存在的問題

第一，課堂授課過于集中

從當前的形勢來看，高校的課程設置比較多，思想政治課堂以學習課本理論知識為主，以大課堂的形式集中授課，偏重于教師的“講”，而忽視了學生的動手動腦能力，以及搜集信息解決問題的能力，應致力于提升思想政治課堂的趣味性和實用性，讓學生真切地感覺到教學內容貼近生活實際，從而更好地發揮思想政治教育對學生思想和行為的規范作用，真正地實現政治生活化。密切聯系學生的生活實際，盡最大的可能讓每個學生都參與進來，培養學生的主動探究精神，獨立自主思考的能力。

第二，教學方式單一化

教學方式仍舊以教材為主要的授課形式，過于單調和乏味，學生主動學習的興趣較小，課堂上的學習效率低下，使課堂效果沒有達到最優化。我們應順應信息化時代的需要，逐步改變單一化的以傳統書本為主的教學方式，增加教學方式的多樣化，采用網絡教學，充分發揮多媒體教學的優勢，增強思想政治課堂的吸引力的趣味性，讓學生成為課堂的主角，采用視頻、音頻、課件等多種形式來展現自己的學習成果。

第三，教師的主導性過重

教師是學生學習的指導者、引路人。但如果教師發揮的主導作用過大，就會阻礙學生學習的積極性和進步性，學生只能被動地接受知識，處于不利的地位，使得學生的思想僵化、墨守成規，僅僅局限于小范圍的學習。教師的主導性作用是引領學生對學習內容和方向的正確把握，而不是僅僅局限于教會學生教材上的知識。適當地減少教師上課的時間，增加學生的自主學習時間，并且能夠引導學生真正的高效利用課堂的時間，培養學生獨立思考，分析問題、解決問題的能力。

第四，教學互動形式少

教師和學生交流互動僅僅局限于課堂，師生之間應該形成平等、民主的互動關系，定期地舉行老師、學生的交流會，談談最近學習思想政治課的感受體驗和心得，減少學生對老師的畏懼心理，使學生能真正的與老師敞開心扉的溝通和交流，有利于激勵學生不斷充實自己的專業知識，不斷提升自己的思想道德水平素質。在相互的交流協作中，增加學生學習的求知欲和興趣，讓學生的主體地位得到真正的落實。

2.產生思想政治課困境的原因

第一，傳統的教學模式根深蒂固。教學模式依舊依賴于教師對學生的講授，應打破這種陳舊、落后的課堂固有模式，推陳出新、革故鼎新，嘗試一分為二課堂的教學模式。不再單純的依賴于教師傳授課本知識，而是讓學生成為課堂教學的積極參與者，啟發學生聯系自己的生活實際參與教學活動，在課堂中大膽思考，勇于闡述自己的態度、觀點，成為課堂的主人，找出學生自主學習中的亮點并加以表揚鼓勵。

第二，教學基礎設施建設不完善。多媒體教學逐漸成為主流，但是高等學校的基礎設施依舊投入的不到位，教學資源儲備不能滿足學生和老師的需要，限制了教師的教學活動，也不利于學生對所學知識的深化和了解。

第三，學習環境氛圍不濃厚。課堂中，學生學習主要是課本知識，以老師為主導，跟隨著老師的教學思路去學習，處于被動的學習地位，自主學習的意識不強，再加上課本知識的內容過于空洞、枯燥，脫離學生的生活實際，給學生造成了實用性不強的偏見。學生與學生之間的互幫互助、溝通交流也較少，沒有形成規模化的學習模式。

第四，學生自身的素質。不同學生自身的思維素質是有差異的，一個具有良好思維素質的學生，能夠對老師提出的問題進行積極的思考和探究，能主動地分析問題，找出答案，并于老師和學生進行交流合作，表達自己的觀點看法。

二、高校思想政治課的解決方案

第一，“亮”。在“一分為二”課堂中，應著眼于學生的獨立思考、自主學習的探究精神，對學生真正地實現“放手”管理。但這并不意味著什么都不管，而是充分發揮教師在對分課堂中的引領和導向的作用，及時地給予點撥，防止討論問題難度過大，出現偏差。通過學生課前對課本知識的預習，查找的資料，找出學生自主學習中的亮點，及時地給予表揚和鼓勵。幫助學生找到他本身存在的閃光點，有助于激發學生學習的興趣和熱情，培養學生的思維能力和通過現象看本質的能力，讓他們學會聯系自己的生活實際去參與教學活動，真正地把課本知識和生活實踐相結合，通過學生構建的一系列活動，實現“課程內容活動化”，著眼于學生的真實活動長遠發展，善于發現學生在自己尋找答案中的各種能力“亮點”。

第二，“考”。對分課堂中，由于時間的有效性，學習的內容比較精簡，全面的掌握教材的知識難度較大，因此，讓學生根據自己對課堂知識的掌握程度、熟練程度，以小組合作的形式讓學生自己出題，交換試卷考查學生對知識的運用和熟練程度。每節課的課間，每一天課程結束后，都可以通過口頭、書面的形式來相互提問學習，考的形式可以多樣化，同桌之間，小組之間，班級之間都可以。通過這種考的方式，相互取長補短、優勢互補，從而達到快速掌握課堂知識的目的，提高學習效率。

第三，“幫”。同學之間形成良好的互動關系，有助于形成良好的學習氛圍，在對分課堂中，學生的自主學習探究，離不開小組之間的合作和交流，在幫的過程中，讓每個學生都能融進教學活動中，都能受益，加強學生的知識和技能訓練，在幫助他人的過程中找到自身存在的不足，及時地加以彌補和改正。

通過對分課堂的形式，既充分發揮了教師在教學過程中的主導作用，能夠有效地保證課堂活動的順利進行，也避免了只重視傳授給學生知識，一味地只看重“灌輸”的過程，而忽視了學生的主體性地位，把時間充分合理地進行對等的劃分，有利于教學效果達到最優化。