淺談課堂深度互動的特征

摘 要：課堂上的師生互動是分層次的，充斥我們課堂的大多是淺層互動，我們更需要深層（度）互動。筆者認為，深度互動具有六個特征：互動主體多元性、互動形式多樣性、互動主題精準性、互動問題開放性、互動手段先進性、互動結果高效性。

關鍵詞：互動層次;淺層互動;深度互動

課程標準指出：“教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程”。近年來，隨著這一理念的深入，課堂中的師生互動日益常態化。師生互動是指教師和學生為實現預期教學目標和任務所發生的相互影響和相互作用。在這里，為了使研究走向深入，我們嘗試提出一個概念：“互動層次”。如果以互動的深淺水平這個標準去審視課堂中大量出現的互動現象，我們發現，互動是有層次的，大致分為淺層互動和深度互動。在課堂教學的互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似熱鬧，實際上，缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考，沒有思維碰撞，沒有矛盾激化，也沒有情緒激動，整個課堂成一單線條乏味地前進，這就是淺層互動。充斥我們課堂的大多是這種淺層互動。而在優秀教師的課堂上，我們領略的是另一種風景。借助精心的問題設計或情境設計，教師經常使學生處于“憤悱”的狀態，對學生“憤而啟之，悱而發之”，既會有活躍的對話互動，也會有沉默的屏神凝思，更會有“真刀真槍”的思維交鋒。學生的求知欲望得以激活，良好的學習習慣得以培養，心靈世界更加健全。互動層次不同，教學效果不同，對學生的教育意義也不同。

我們需要的不是淺層的互動，而是深度的互動。那么，課堂中的深度互動有什么特征呢？筆者首先進行了文獻研究，從現有文獻中沒有找到答案。這迫使筆者去研究現實。對大量優質課和隨堂課的中師生互動現象進行觀察、對比，筆者發現深度互動具有下列特征。

一、 互動主體多元性

互動的本質是一種信息交換，互動主體即信息的發出者。淺層的課堂師生互動主要有兩個主體：臺上的教師和臺下的全體學生。要做到深度的互動，還要增加三個主體：學生個體、學生小組以及日益重要的信息技術媒體。信息技術媒體在師生互動中最初作為一種手段和工具出現，但隨著媒體日新月異的發展，它開始作為互動的主體而出現。作為一種教學設備，交互式白板一體機能營造出一種新型的交互式教學演示環境，更好地實現師生互動和人機互動，將現代信息技術有效地充分地融合于各學科的教學過程，極大提高了教學的互動性、靈活性和趣味性，為學生提供了前所未有的課堂互動參與。

互動主體的多元化為深度互動創造了條件，但一個至關重要的前提是建立民主、平等、和諧的師生關系，無論回答對錯，學生的人格都要受到尊重。在沒有后顧之憂的情況下，不同層次的學生才能積極地參與到互動之中。

二、 互動形式多樣性

互動是互動主體之間的信息交換，互動主體多元化之后，信息流動就是多向的，互動形式應該是多樣的。教師、學生個體、學生小組、學生群體、信息技術媒體之間存在著十幾種互動形式。在實際課堂教學中，大多數教師所采用的主要是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動以及人機互動嚴重缺乏。

除了信息流動的多向性，還要提倡回應信息的多樣性。對信息主體發出的回應可以是贊同，可以是補充，可以是修改，也可以是反駁。越是對立的觀點，越容易引發學生的思考，使問題的分析引向深入。教師要鼓勵學生唱對臺戲，展開辯論。

三、 互動主題精準性

課堂的深度互動要圍繞一個明確的主題進行。互動主題的設計，既要符合課程標準的要求，涵蓋課程內容的重難點問題，又要貼近學習者的實際，能激發學生互動的欲望。互動主題難度要適中，能夠帶動整個班級在討論中提升知識和技能水平，還要注重對學習者實際應用能力的培養。

四、 互動問題開放性

開放性問題有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，當教師把發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路，為學生擴大了互動空間和互動需求。

五、 互動手段先進性

恰當利用信息化教學資源，不僅可以激活學習動力，也是培養學生發現、分析和解決問題能力的有效途徑。教育與信息技術的優化培養的也是一種互動精神，讓互動成為促進學生健康成長的重要方式。通過對數字化信息資源的選擇和利用，讓師生站在平等的立場上。在執教《角的初步認識》時，我運用交互式電子白板設計了這樣一個片段：你能想辦法為這些角找到“家”嗎？同桌互相交流。想好后，請你上來把這些角“送”回各自的家。當學生拿著“白板筆”拖動正確時，多媒體發出一聲贊揚，我也看到了孩子臉上淺淺的微笑;當學生演示錯誤時，多媒體自動就發出了重試的聲音，同時這個角會自動返回到原位置，這激勵學生改正錯誤，不斷完善自己。對于低段的學生來說，人機互動的方式能激發學生的興趣，拓寬互動的層面，讓學生在鞏固知識的同時，也帶來探究的快樂。

六、 互動結果高效性

互動能夠觸發和鍛煉學生的高階思維。所謂“高階思維”，是指發生在學生較高認知水平層次上的心智活動。高階思維具有靈活性、深刻性、敏捷性、創造性、批判性和結構性等特質，是學生數學核心素養發展的根基。與此相對，低階思維則表現為思維的不可變通性、不成結構性、缺少批判性、缺乏反思性等。在數學教學中，教師不僅要教知識，更要通過知識的教學，滲透方法、思想、思維等，尤其是高階思維。教材中的知識是顯性的，但潛藏在知識背后的線索、思想、方法等都是隱性的。數學教學應該“化隱為顯”，將這些線索、思想凸顯出來，讓學生觸摸到數學知識的本質內核。

互動能夠發展學科核心素養。發展學生核心素養是21世紀國內外基礎教育共同關注的熱點問題。每門課程都可以承載學生發展核心素養的培養，并且每門課程都有其可以重點承載的學生發展核心素養要點。通過課堂互動，要有利于落實學科核心素養的培養。

讀者朋友如果你是一位教師？建議你這些標準去觀察你的課堂中的互動現象，增強互動的深度，促進學生學習的深度，取得更加理想的教學效果。

參考文獻：

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].云南教育，2001（4）.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1997.

作者簡介：

鄭衛東，河南省平頂山市，河南省平頂山市湛河區南環路小學。