立足英語課堂教學 點燃學生創新火花

摘 要：以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，如何真正發揮主陣地的作用，變“接受性學習”為“創造性學習”，關鍵在于教師。因此教師必須認真鉆研教材，挖掘教材中的創造性因素，有效地組織課堂教學，提供更多愉快的學習機會和發展空間，開拓學生的思維空間，培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，形成知識技能，點燃學生的創新火花，促進學生的主體性發展。

關鍵詞：英語課堂;學習能力;主體性發展

一、 創設情境，參與活動，培育創新

教師應根據小學生心理和生理的特點，在挖掘教材內容、組織教學形式組織教學方法上狠下功夫，以飽滿的熱情投入到教學中，用自己語言的魅力引導孩子進入英語的殿堂。正如諺語所說：A good beginning is half done.（良好的開端就是成功的一半。）

例如，給學生上第一節英語課，我特意穿一件印有英文字母的服裝，課前我放段好聽的英文歌曲《Hello》，在歌曲中我用簡單的日常用語和小朋友打招呼：“Hello， little friends. Im Miss Zhou.”小朋友們迫不及待地揮動著小手對我說：“Hello”隨后我取出事先收集好的各種印有英文字母的彩色報刊、包裝盒、食品袋以及日常生活中常見的CCTV、TAXT、w.C、VCD等卡片，使孩子們對陌生的語言產生親近感。然后我問他們是否接觸過這樣的語言。孩子們紛紛舉手，說：“Miss Zhou，您的衣服上有英文字母”“我的文具盒上有小單詞”“電視上有英語課堂”，我就趁熱打鐵介紹英語作為一門國際語言的重要性，以及如何學好英語，從而激起了學生對英語的好奇，為今后的學習埋下了良好的伏筆。第一節課我布置的作業便是回家自己做一張英語小名片，教師作好示范，左邊用彩色筆畫一張自己的photo、右邊寫上自己的English name。第二節課向全體小朋友介紹自己，孩子們學習熱情高漲，課堂效果良好。

二、 保持好奇，引發生疑，萌發創新

好奇是兒童的天性，世界上的許多重大發明與新技術的發現往往是從好奇開始的。好奇心使人富有追根問底的精神，使人樂于接受新生事物，善于觀察研究事物之間的相互聯系與區別。因此，愛護和培養小學生的好奇心，引導他們發現問題解決問題是創新意識的起點。生疑是思維的開端，是創新的基礎。

生疑的目的是解疑，教師善于設置疑問情境，使學生產生強烈的求知欲望，為創新做好準備。在我的教學中遇到過許多這樣的問題。例如學生尋問Thanks.和Thank you.是否可以替換？I為什么在句首、句中、句尾必須大寫？句子“Thats all right.”的翻譯有幾種？像classron、pencil-box這樣的由兩個單詞組成的新單詞叫什么名稱？每次我都耐心地為同學一一解答，并對提出疑問的同學予以表揚。同時激勵其他同學勇于質疑。在教學中我把疑問句及相關疑問詞盡早地儲存在學生的頭腦中：“Sorry， I dont known.”“Can you explain it.”“Say it again.”“Par-don？”“What does it mean？”“I dont understand”“Can youspeak slowly？”使孩子們一有疑問便可及時反饋給老師，使用英語提問和表達成為他們自身的習慣，并使之逐漸深入到思維活動中去。

三、 利用教具，發散思維，調動創新

發散思維是對一個問題從多角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探尋答案的思維過程。它讓思維主體從平常中見異性，從相同中見不同，從常例中見特例。因此，注意培養學生這種發散性思維，使學生的思維具有流暢性、變通性和獨創性。

如3冊Lesson 34一課中，我出示實物旗子讓學生自由思考，于是“a flag”“ared flag”“my flag Is this your flag？”“Our flag is blue.”“Your flag is over there.”等等應運而生，每學新單詞我都出示實物和圖片，要求學生創造性的發揮。在我們的教學中也可用同一種來源的材料進行探索從而模仿創新。例如3冊Lesson th17，重點句型“What am I？ Your rea.”這個句型有猜謎的特征，我便讓同學們模仿Learn to say進行創編謎面，描述被猜物的特征。有的同學設計如下的謎面：看“Im your good friends. I hare four legs. I have two longears and two red eyes. I have a short tail. Guess！ What am I？（Key：rabbit）”學生創作的謎面還有床桌子、書、鋼筆……聽著孩子們的童心妙言，我不禁為之震撼，孩子是聰明無比的，他身上的創作靈感有時甚至超過老師，老師何不給孩子一片藍天，讓他去自由飛翔;讓他去閃爍亮麗的創造之光，照亮未來的前程。

四、 合作表演，體驗情感，拓展創新

小學生的心理和生理因素決定了他們愛模仿、喜表現、好表揚、易受挫等特點。教師應認真鉆研教材，尋找其中的活動素材，讓孩子們在學中玩，在玩中學。在小學英語教材中有許多關于師生會話的情景，基于此，教師不妨嘗試讓學生上講臺當回“teacher”，通過孩子們臺上臺下合作表演，使其不知不自覺地體驗學習過程，掌握知識，理解文本。課后還可以布置一系列自編自演Learm to say中的情景劇，讓每個人自由選擇自己想擔當的角色，大家一起準備“臺詞”，不拘于課本可以有小創意，并在下一節課之前向全班展示。豐富多樣教學形式，學生學習熱情極高。在集體的智慧中獲得個性發展，既開拓了思維，又提高了創造能力。例如在一次的英語課上有一次精彩表演，那節課主要復習方位詞on、near、under，孩子們設置了“捉迷藏”這一場景，一位同學被蒙住眼睛，其他同學各就各位（其中有被猜同學），表演的同學中有的站在椅子上，有的站在門附近、有的站在課桌下，被蒙同學一邊摸索，一邊尋問：

“Is he on the chair？”全班說：“No.”

“Is he near the door？”全班說：“No.”

“Is he under the desk？”全班說：“Yes.”

被猜中的同學馬上站起來說：“Hi！ Im here.”學習氣氛空前高漲，隨后我適時領讀方位詞on the chair/near the door/under the desk，學生記憶十分深刻。

五、 積極課堂評價，增強自信，激勵創新

在教學實踐中，注意發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功感，充分調動學習的積極性。孩子們情景表演完畢，急切得到老師的贊揚，對于照本宣讀會話內容我會說“Good！”學生在情景表演中沿用了前幾個單元的知識我會豎起大拇指說：“Very good！”若在情景中既用了舊知識又有許多創新內容，我會說“Excellent！”并讓大家鼓掌激勵。這大大提高了他們創新的積極性。在課堂中教師應十分注重自己語言的特性。當學生回答問題出錯時，我會說“Good， but...”在肯定成績前提下指出不足之處，或說“Please， think it over.”對于想舉手又不敢的同學我會說“Dont be nervous.”對于作業中的錯誤，不能只劃個“×”了事，可在錯誤部分劃一條線，并且旁注“？”，示意仔細看一看。這種積極的評價保護了學生學習的積極性，使學生感到自己的學習，發言是安全的、自由的，不會受到壓制，既尊重了他們的自尊心，又增強了他們的自信心，從而激勵了創新思維的再發展。

綜上，在英語教學中，開展創新性教學活動的途徑很多。只要教師更新觀念，探索英語教學新型模式，認真研究小學生英語課程標準，為學生提供更多的創新機會，同時鉆研教材，把學生創造性思維的培養自覺地滲透到英語教學中，這是一線小學英語老師力求做到的。

作者簡介：

趙燕丹，福建省漳州市，福建省漳浦縣實驗小學。