雙創(chuàng)背景下中職《服裝設計基礎》課程個性化教學探討

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)、服務創(chuàng)新型國家的重要舉措。其獨特的教學理念和教學評價方法對當前教育有著重要影響，本文針對中職學校服裝設計專業(yè)《服裝設計基礎》課程，在雙創(chuàng)的教育背景下進行個性化教學探討，不斷促進中職教育發(fā)展，為社會提供創(chuàng)新應用型人才。

關鍵詞：雙創(chuàng);服裝設計基礎;個性化;教學

隨著人們生活品質的提高，對服裝的設計感及獨特性需求不斷的在變化，這就迫使傳統(tǒng)以加工為主的小作坊逐步向面料研發(fā)、產品設計、生產、銷售等為一體的綜合性企業(yè)發(fā)展。《服裝設計基礎》課程作為中職教育服裝設計基礎專業(yè)的必修課程，為學生從事服裝設計相關工作中起著基礎性作用。因此在《服裝設計基礎》課程中通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的雙創(chuàng)教育模式顯著尤為重要。

一、 課程現狀問題分析

（一） 課程設置改革現狀

《服裝設計基礎》課程在中職學校學校服裝專業(yè)的課程設置中，主要起著培養(yǎng)學生掌握服裝設計基礎知識和設計實踐能力的作用。該課程主要教學生的課堂實踐和動手能力。但是在實際的教學過程中，存在教學場所單一、教學方法死板、學生的知識面薄弱等問題，使得學生設計出來的服裝款式與社會脫節(jié)，沒有創(chuàng)造性，不能滿足市場消費者的需求。近年來，隨著政府政策的導入，《服裝設計基礎》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經初見成效。根據企業(yè)具體情況設置教學內容，從而達到學習理論與具體實踐相結合的目的。這種教學模式，突出了市場的作用，讓學生了解服裝市場、研究服裝市場，根據市場、企業(yè)需求，設計符合需要的產品。雖然這種方式能讓學生了解市場需求，但是由于課堂實踐有限，還是沒有最大程度的發(fā)揮學生的設計創(chuàng)新能力。

（二） 實踐能力培養(yǎng)現狀

《服裝設計基礎》課程是“藝術、工程、文化”的統(tǒng)一。實踐環(huán)節(jié)包含效果圖的繪制，設計思想與工藝結構的表達、流行和市場的把握，這些都是雙創(chuàng)背景下這門課程培養(yǎng)實踐能力的重點。當前中職《服裝設計基礎》課程對于這些實訓課程都有設置，重在培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。由于課程實訓多以學生設計能力提升為重點，對于學生的創(chuàng)新設計的實用性、市場性沒有足夠重視，再加上學生僅通過課程學的設計缺乏品牌定位，不能體現服裝的具體功能和商品性。出現“有創(chuàng)新，沒市場”“畫的好，做不出來”現象。

（三） 教學團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現狀

教師是中職教育的主體，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的高低直接影響著學生相關能力的提高。目前中職學校的教師大多出自學校畢業(yè)的高學歷人才，他們的特點是理論知識扎實，實踐經驗和專業(yè)實戰(zhàn)能力強，但是服裝的文化知識和傳授能力薄弱，對學生創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)也有限。雖然當前針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念進行了改革，部分中職學校教師自愿深入企業(yè)前線，了解市場需求，實踐能力和教育理念有了一定提高，但是對于雙創(chuàng)背景下學生素質能力教學的提升還是不足。

二、 個性化課程改革舉措

（一） 加強教學資源整合

隨著互聯網時代的發(fā)展，微課程和信息化課程對于中職學校傳統(tǒng)的課堂教學方式有著一定的改善作用。“微課”的特點是集中問題，突出重點，讓學生可以有目的性的學習，為學生創(chuàng)造“微教學”資源環(huán)境，幫助學生學習;信息化課程記錄了課堂學習的所有內容，強化了“微課”教學的效果，利用的“微課”和信息化課程學習《服裝設計基礎》，可以讓學生更加全面快速詳細的學習不同學校和老師對于《服裝設計基礎》課程的講解，這樣的學習方式更加全面，學習的效果更好。改善了傳統(tǒng)的《服裝設計基礎》課程教學與時尚脫節(jié)和教師能力有限的問題，提高了學生的“隱性知識”和“默會知識”，進而提升學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的能力。

（二） 重視學生職業(yè)規(guī)劃

服裝設計基礎課程主要包括設計、企劃和工藝等方面的內容，而且和現代互聯網的發(fā)展有著非常密切的關系。所以為了提高學生的創(chuàng)新能力，適應社會的發(fā)展需求。老師應該在課程教學時，重視學生的職業(yè)規(guī)劃，把專業(yè)知識和當代服裝產業(yè)的發(fā)展相結合，把傳統(tǒng)的產業(yè)生產方式和產業(yè)結構改造相結合，在培養(yǎng)學生的核心技能的同時也要培養(yǎng)相關的其他技能，讓學生在掌握一技之長的同時也可以全面發(fā)展。

（三） 推動團隊項目化學習

項目化學習離不開團隊共同合作的力量，而目前《服裝設計基礎》課程經常會忽略這方面的內容。團隊項目化學習的內容是通過企業(yè)真實項目要求、教師的指導，安排學生團隊合作完成相關的任務。在進行團隊項目化學習中老師的合作和學生的合作都非常重要。老師要相互合作把不同的課程內容結合在一起，讓學生意識到課程之間的聯系性和整體性;學生之間的合作是在設計和生產兩個環(huán)節(jié)，學生需要相互合作，根據流行趨勢進行前期調研，確定產品主題并開始設計生產，在這個過程中學生之間要相互配合，這樣既培養(yǎng)了學生的團隊意識也提高了學生的實際工作能力。為學生后期創(chuàng)業(yè)奠定了基礎。

（四） 加強校企合作

很多中職學校為了提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，設置了相關的實訓課程，學校應該加強校企合作，開設更多的實訓基地，讓學生進入企業(yè)實訓，真正的感受服裝設計的魅力，提高學生的實踐能力，另外還可以開設“創(chuàng)業(yè)大講堂”的課程，邀請一些正在創(chuàng)業(yè)和經歷過創(chuàng)業(yè)的校友，分享他們的經驗教訓，通過這種模式，讓學生意識到創(chuàng)業(yè)的困難與挑戰(zhàn)。

三、 結語

總而言之，《服裝設計基礎》課程不能閉門造車，需要讓學生了解社會發(fā)展的需求和行業(yè)創(chuàng)新的壓力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)業(yè)信心。

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作者簡介：

唐彪，四川省宜賓市，宜賓市敘州區(qū)高場職業(yè)技術學校。