新課標理念下高中物理教學改革創新探究

摘 要：在新課標背景下，物理教師需要在教學思想和方法上做出更新，樹立生本教學理念，構建全新的物理課堂形態，從而促進物理教學實現素質改革。鑒于此，本文主要圍繞高中物理教學改革與創新展開有效分析。

關鍵詞：新課標;高中物理;教學改革

一、 前言

在新課標教學環境下，高中物理教學呈現出全新教學面貌。作為物理教師需要意識到教學改革的重要性。在素質課改環境下，教師需要對物理課堂環境，以及教學方法進行更新，構建高效率、高質量的物理課堂體系，從而實現高中生物理學科素養有效建設和提升。

二、 新課標理念下高中物理教學改革創新意義分析

在傳統教學背景下，教師所組織的高中物理課堂，所呈現的課堂效果和教學質量并不理想。不僅教學手段單一，同時，硬性的灌輸導致課堂氣氛枯燥，學生的學習興趣也比較低下，課堂效果差強人意。而隨著素質課改的到來，高中物理教學呈現出全新標準。要求物理教師必須看中學生學科素質建設。而優化物理教學改革，不僅能夠豐富物理教學方法，構建多元化物理課堂。促使課堂呈現出新面貌。新形態，同時也能夠激發學生物理學習興趣，讓學生對物理學科形成良好的學習意識和學科素養，能夠為物理學科實現深入發展提供重要人才儲備。因此，物理教師需要重視物理教學改革與創新，保證物理教學更加高效、高質。

三、 新課標理念下高中物理教學改革創新路徑探究

（一） 構建物理情景，激發學習興趣

環境對學生的學習影響十分顯著，關系著學生的素質建設。因此，教師在組織物理教學活動時，需要構建合適的物理情境，從而實現學生物理學習興趣的有效激發。在課堂上，教師所要做的便是要對課程內容進行合理發掘和整理，之后在多媒體技術的支撐下，將比較抽象的物理知識，通過直觀和具體的方式呈現給學生。讓學生對物理課程內容，形成更加直觀、深刻的認知與體會。比如說，教師在進行“形變與彈力”教學時，可以借助于多媒體將現實生活中各種物體的形變現象，例如彈簧在不同作用力下的形態變化，直觀的展示給學生。讓學生通過視覺層面上的直觀觀察，對形變和彈力內容加深理解與體會，全面提高學生物理學習水平。

（二） 組織小組討論，培養探究能力

為實現高中物理教學改革，教師必須重視學生探究能力培養。因此，教師可以改變教學方法，從傳統單一講授和灌輸的方法，轉變小組合作探究學習方法。讓學生改變以往單槍匹馬的學習方法，以團隊合作的方式參與到物理課程學習當中。讓學生在小組合作學習的過程中，實現物理思維的發散，以及學習思路的有效整合，從而全面提高學生物理學科的探究能力。比如說，教師在進行“力的合成”教學時，可以引導學生利用圖示法對力的合成進行探究與討論，從而培養學生形成良好的物理思維意識，全面提高學生物理探究能力。同時，通過小組合作探究，能夠實現物理課堂氣氛的調動，改變傳統枯燥的課堂氣氛，讓物理課堂更加有生機與活力。

（三） 組織探究實驗，培養科學精神

為促進物理教學改革，教師需要對物理課程體系進行重新調整，增加物理實驗教學比重，創新實驗教學方法。改變傳統演示實驗教學模式，構建探究實驗教學體系，為學生提供優秀的物理實驗探究環境，從而實現高中生實驗思維和科學精神素養有效培養，全面提高高中生物理實驗學習能力和實踐操作水平。比如說，教師在進行“摩擦力”教學時，可以引導學生利用實驗器材和設備，進行摩擦力實驗探究與操作。讓學生在實驗操作，以及實驗現象觀察的過程中，對物理實驗加深理解和認知，促使學生在今后的物理學科領域，擁有更高的發展造詣，對于實現創新性、實踐型人才培養，也具有重要的促進作用。

（四） 實施微課教學，拓展學習渠道

在新課標背景下，高中物理教師必須注重教學渠道有效拓展。通過設計和實施微課教學，為學生提供豐富的學習空間，全面提高高中生物理學習效率和學習質量。首先，教師需要對物理教材內容進行發掘與整合，對課程目標以及教學重點進行明確。之后，教師合理借助信息技術構建微課視頻，為學生呈現現代化物理教學體系。學生以微課為載體，不僅能夠實現物理知識有效預習和復習，同時也能夠實現物理知識自主探究，從而實現翻轉課堂有效構建。比如說，教師可以將“牛頓第三定律”合理設計成微課視頻，引導學生進行自主探究。

（五） 規范教學評價，優化教學反饋

在新課標教學思想支撐下，物理教師需要對教學評價進行創新。首先，教師需要改變傳統應試思想，以科學發展觀為核心，重視學生素質評價。同時，在評價指標方面物理教師需要進行創新與優化，重視全過程評價，將學生學習態度、探究能力等各項指標納入到教學評價工作當中。此外，教師需要重視教學評價方法創新，鼓勵學生以小組評價、自我評價等方式進行評價與反思，從而保證評價工作所得結果更加全面和具體。

四、 結論

綜上，物理對于高中生來講，是一門重點學科，同時也是一門比較有學習難度的學科。因此，物理教師為了保證課堂教學更加高效，需要重視教學思想和方法的更新。教師需要積極順應新課改要求，合理構建物理情境，組織小組討論，探究實驗，實施微課教學，規范教學評價，從而保證物理課堂環境更加優質，高效，高中生的物理學習品質也能夠獲得有效提升。

參考文獻：

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[2]趙輝.新課標理念下高中物理教學改革創新研究[J].課程教育研究，2018（30）：177.

[3]王志華.新課標理念下高中物理教學改革創新研究[J].學周刊，2017（3）：62-63.

作者簡介：

梁朝瓊，貴州省安順市，平壩區平壩第一高級中學。