幼兒園開展科學繪本閱讀的思考與實踐

摘 要：由于幼兒自身認知能力以及興趣愛好的特點，決定了幼兒繪本閱讀在幼兒教育中的地位，繪本閱讀不僅符合幼兒的認知特點，而且其中的多姿多彩的圖片還能夠吸引幼兒的關注度，激發幼兒閱讀的積極性，具有重要的價值。本文針對在幼兒園開展科學繪本閱讀的有效方法進行了簡要分析，旨在促進幼兒繪本閱讀質量的提高。

關鍵詞：幼兒園;科學繪本閱讀;指導

一、 深入解讀繪本

幼兒時期的孩子處于智慧開發與智力啟蒙的關鍵階段，此時的幼兒教師在教育工作中不僅僅扮演一個玩伴，更加需要通過游戲的方式促進幼兒的身心健康發展。繪本故事內容設置是從幼兒的學習情況出發，內容雖然簡單，但是幼兒來說，對于繪本閱讀的學習過程仍舊需要教師的引導與解讀，以此糾正幼兒在繪本閱讀中的不正確思想觀念，從繪本閱讀中樹立正確的意識。而幼兒缺乏對事物準確、正確的判斷能力，因具有模仿能力強的特點，若是教師對繪本閱讀解讀偏差，就會直接影響幼兒的身心健康發展。基于此，提出以下兩個正確解讀繪本的方法。

其一，對繪本角色以及情境的正確解讀，一般情況下，幼兒繪本講述的都是一個簡單的故事，將以往閱讀內容中枯燥的語言通過圖片的方式直觀的呈現在幼兒眼前，并且以色彩渲染，以突出故事情節。教師作為課堂教學的核心，需要理清繪本中的角色、內容，并掌握繪本主要講述故事。

其二，把握繪本的主題，深入探究其中蘊含的人生哲理。在幼兒繪本閱讀中一般蘊含著一些人生道理，但是呢，這個道理都具有淺顯易懂的共同點，貼合幼兒的生活實際，幼兒教師在繪本閱讀過程中，需要掌握主題，聯系實際，將故事與生活聯系起來，讓幼兒從繪本閱讀中感受與領悟。

二、 有效利用繪本

（一） 引導幼兒欣賞圖畫

圖案能夠吸引幼兒的觀賞興趣，教師在繪本閱讀教學中需要有意識的引導幼兒觀察圖案，鼓勵學生把圖案中的內容編制為一個故事內容，在這個過程中培養幼兒的觀察能力以及語言組織能力、語言表達能力。但是，有時這種觀察與欣賞無法領略到角色的情緒與情感變化情況。由此，教師在引導幼兒欣賞圖畫時，應將欣賞的重點放在角色的動作、表情上，并通過角色的動作與表情來猜測圖畫中所包含的情緒是快樂、悲傷還是感動，從而使幼兒能夠對繪本內容產生感性認識。

其次，教師在引導幼兒欣賞時應注意圖畫之間的連貫性。一般而言，一本繪本可能講了幾個不同的小故事，圖畫與圖畫之間具有極為密切的聯系。教師應循序漸進引導幼兒進行欣賞，了解圖畫中所講的故事。

最后，教師可引導幼兒閱讀畫面的內容，為吸引幼兒的注意力，教師還可以邊講解繪本內容邊詢問幼兒，如“你們看圖中這個小朋友在做什么？”“這個小朋友做得對不對？”等，增加師幼之間的交流與互動，從而使教學得以順利進行下去。

（二） 品讀文字

教師在給幼兒講解繪本的內容時，不僅要注重故事發展的連貫性與合理性，還可以有感情地朗讀繪本內容。我們常見的繪本大多數是圖文結合的，既有精美的圖案，也有優美的語言描述，教師可以通過朗誦的方式讓幼兒感受到文字之美。因此，教師在講解一些配有優美文字的繪本時，可以聲情并茂進行朗讀，讓幼兒能深切感受到漢語語言的魅力。如教師在講解《兩朵白云》這本繪本時，可以通過朗誦的方式講解繪本內容，讓幼兒感受到“白白”與“茫茫”之間那種單純美好的情誼，從而提高教學的整體效果。除此之外，教師還可以邀請幼兒一起朗誦繪本的文字，如《一園青菜成了精》這個內容，繪本中的語言描述非常生動：“……綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當娘娘。隔壁蓮藕急了眼，一封戰書打進園……”讀起來朗朗上口，而且幽默風趣，教師可以與幼兒一起朗讀，以此鍛煉幼兒的口頭表達能力。

三、 繪本閱讀中的提問

在閱讀中，幼兒自己捋順故事情節的能力很還不夠，這時就需要教師用提問的形式去引導學生觀察故事的發展，幫助幼兒對故事進行理解，需要教師合理地設計問題。（1）要提問一些帶有啟發性的問題，這些問題并沒有統一的答案，而是根據幼兒自己對畫面的觀察和理解去得到他自己想象的答案。例如，《三只小豬的真實故事》，全班幼兒都閱讀了此繪本，主要講的是一只生病的狼為了給它的奶奶做生日蛋糕，去小豬家借糖的故事，結果狼向著豬的房子的方向打了兩個噴嚏后，房子倒了，把兩只小豬砸死了。這時就提出了問題：下面狼該怎么做？幼兒各抒己見，有的說狼該把小豬吃了，保護環境;有的說，狼太缺德了，不該沖著小豬的房子打噴嚏;也有的說，狼是好人，很愛它的奶奶等等。雖然答案不一樣，但是畢竟是幼兒自己的感受和看法。（2）多提問帶有目的性的問題，有目的地引導幼兒去觀察，例如，《白羊村的美容院》，幼兒在讀完之后，教師就提出小白楊燙了頭發之后心里是怎么想的，發生了那么多的事情后，小白楊又是怎么想的，為什么他不想染發了等等，有目的地告訴幼兒什么是該學的什么是不該學的，同時也能加深幼兒對故事的理解。

四、 結語

從上述內容可知，繪本閱讀在幼兒教育中的有效教學方法。幼兒教師需要正確認識到繪本閱讀對于幼兒心理健康引導以及價值觀念形成的積極影響，并且需要掌握科學的繪本閱讀教學方法，促進幼兒教師專業化的提升，助力幼兒繪本閱讀教學的順利開展，提升幼兒教育整體質量。

參考文獻：

[1]么娜，李茹冰，徐麗君.唐山市大班幼兒體驗式表演游戲設計與指導現狀研究[J].河北能源職業技術學院學報，2018（2）.

[2]李君玲.主題背景下的幼兒體驗式課程[J].青海教育，2017（5）.

[3]任高茹.自然體驗式教育的學前課程資源選擇依據分析[J].課程教育研究，2017（16）.

作者簡介：

和春琴，云南省怒江傈僳族自治州，云南省怒江州瀘水市幼兒園。