幼兒園家園共育的有效結(jié)合探索

摘 要：幼兒園通常是幼兒接觸到的“學(xué)校教育”的第一站，因?yàn)槟挲g尚小，思維意識(shí)及自理能力都不完善，所以在幼兒園教育的實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒無法適應(yīng)入園的新環(huán)境。這種不適應(yīng)集中地表現(xiàn)為不愿意吃幼兒園的飯菜、大聲哭鬧、和小朋友鬧矛盾等現(xiàn)象，這一問題對(duì)幼兒園教學(xué)的順利開展以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，影響幼兒行為的主要因素是其在成長過程中已經(jīng)習(xí)慣的家庭教育環(huán)境，對(duì)于家長的關(guān)心和陪伴展現(xiàn)出很大的依賴。因此，要有效落實(shí)教育目標(biāo)，為幼兒未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，亟需探索出一條家庭與幼兒園之間有效互補(bǔ)的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園共育;有效結(jié)合

幼兒教育不能僅僅局限于其在幼兒園中接受的教育，也應(yīng)結(jié)合家庭教育，滿足家園共育這一教育趨勢(shì)的時(shí)代要求。家庭與幼兒園在幼兒的身心健康與核心素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著相輔相成、互促共進(jìn)的協(xié)同作用，不能割裂看待，而應(yīng)始終堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”的統(tǒng)一。

一、 家園共育中主體間的矛盾

受關(guān)注角度及自身經(jīng)驗(yàn)的影響，家園共育在理念上存在一定分歧。二者皆以培育幼兒的綜合能力、促進(jìn)幼兒的茁壯成長為目標(biāo)，但理念的不同引導(dǎo)的方式矛盾，可能會(huì)與家園共育這一目標(biāo)的核心要求背道而馳。值得注意的是，因?yàn)橛變禾幱谳^低的年齡段，因此其在家里受到的關(guān)注與照顧普遍更多，尤其是祖父母輩更是將他們看作“心頭肉”，存在過度寵愛的傾向;然而，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)自主能力、主動(dòng)探索能力的平臺(tái)，使得他們?yōu)檫M(jìn)入更高層級(jí)的學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，且因?yàn)橛變航逃ǔ２扇　耙粚?duì)多”的形式，教師以全班小朋友的共同成長為著眼點(diǎn)，對(duì)于某一特定學(xué)生的關(guān)注就無法做到“面面俱到”，這種差異就會(huì)為學(xué)生提供兩種完全不同的成長環(huán)境。家長與幼兒園如果不能實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的溝通，針對(duì)幼兒在家庭及幼兒園環(huán)境下展現(xiàn)的狀態(tài)加以交流，就很難把握幼兒真實(shí)的成長情況，與家園共育的初衷南轅北轍。

二、 當(dāng)前家園共育的主要問題

（一） 家長和教師因工作忙碌，缺乏足夠時(shí)間

作為家園共育的主體，家長和教師的地位同樣關(guān)鍵，兩者的交流與協(xié)作是實(shí)現(xiàn)共育目標(biāo)的重要保障。但在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，雙方均需要面對(duì)生活節(jié)奏與工作節(jié)奏不斷加快的問題，具體來說就是，雙方的工作時(shí)間幾乎同步，就很難抽出完全契合的時(shí)間專門用以交流，如何去抽出時(shí)間、并在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效交流對(duì)雙方都提出考驗(yàn)。傳統(tǒng)家園共育的主要形式如親子游戲、教育講座及家長會(huì)等對(duì)于教師及家長的時(shí)間安排都有較高的要求，很容易發(fā)現(xiàn)即使是形式最為簡(jiǎn)單的家長會(huì)，也會(huì)出現(xiàn)部分家長因?yàn)楣ぷ髟驘o法出席的情況，這就為雙方的交流溝通設(shè)置了屏障。

（二） 共育形式單一，創(chuàng)新性與吸引力不足

從實(shí)踐中看，當(dāng)前的家園共育仍集中于家長會(huì)的傳統(tǒng)形式，這一模式與要求相對(duì)固定的形式缺乏足夠的創(chuàng)新性與吸引力。在家長會(huì)中，教師占據(jù)了絕對(duì)的主體地位，以“一對(duì)多”的形式講述幼兒成長的問題，雖然涉及范圍廣且相對(duì)全面，但是家長的參與度較低，甚至難以引起家長的重視，教師的講解與通報(bào)也流于形式。幼兒具有不同的天性，幼兒園教育也以實(shí)現(xiàn)“求同存異”為目標(biāo)，但必須充分兼顧個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展實(shí)際，過于普遍性的講解并不能照顧到這一點(diǎn)。這種“泛泛而談”難以對(duì)家長形成吸引力，單一的形式也會(huì)降低家長對(duì)于家園共育的好感與期望值。

（三） 家長與幼兒園之間的互動(dòng)不足

家園共育應(yīng)以平等、互動(dòng)的雙向交流為關(guān)鍵活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與家長教育觀念的求同存異。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師“一對(duì)多”的教學(xué)實(shí)際，且其在日常的幼兒園教育中與幼兒接觸時(shí)間較長，因此其在家園共育中通常處于主導(dǎo)地位，扮演著輸出教育觀念的重要角色，家長通常因?yàn)樾畔贤ǖ牟豁槙骋约皩?duì)于幼兒園教育的依賴，對(duì)于其觀念及教育方式選擇被動(dòng)接受，兩者的教育地位出現(xiàn)偏差。長期以往，缺乏互動(dòng)造成這種偏差會(huì)演化為單向的教育輸出，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及家園共育的主體實(shí)質(zhì)造成障礙。

三、 家園共育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的策略分析

（一） 家庭教育應(yīng)做好對(duì)幼兒園教育的前期準(zhǔn)備

幼兒園中的孩子年齡尚小，其對(duì)身邊的種種事物具有濃厚的好奇心，因此，在幼兒園教育的早期階段，家庭教育應(yīng)做好對(duì)幼兒心理的把握與引導(dǎo)。在幼兒園中，幼兒的表現(xiàn)受到明確的園規(guī)、老師的要求以及周邊同伴的影響，其在進(jìn)入幼兒園的早期階段容易出現(xiàn)茫然、無所適從的情況，對(duì)相比于家庭較為陌生的環(huán)境產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此，家庭教育中家長應(yīng)充分考慮到這一現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與家長之外的同伴相處，在家庭中制定一些幼兒容易理解的規(guī)則，幫助其形成初步的規(guī)則意識(shí)。從而使得幼兒在幼兒園教育中盡快適應(yīng)新的環(huán)境，自然地融入到學(xué)習(xí)以及和同伴的相處中去。除此之外，在幼兒園教育中，學(xué)生將要接觸到新的知識(shí)學(xué)習(xí)，且相對(duì)于家庭教育中零散的學(xué)習(xí)來說，時(shí)間較為集中，也需要幼兒具有一定的專注力。但是其年齡尚小，加之好奇心濃厚，幼兒很容易產(chǎn)生走神、開小差的情況。因此，在幼兒進(jìn)入幼兒園的前期階段，家長應(yīng)在家庭教育中引入對(duì)幼兒專注力的訓(xùn)練與培養(yǎng)形式，例如，可以讀一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)圖本的內(nèi)容給幼兒聽，鼓勵(lì)幼兒在聽完一個(gè)故事后用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)幼兒“身臨其境”，沉浸到有趣的故事情境中，初步培養(yǎng)其集中注意力的能力，之后可以適當(dāng)引入一些難度提高、理論性增強(qiáng)的古詩、成語等，逐步提升其專注力，為其在幼兒園學(xué)習(xí)中克服開小差、做小動(dòng)作的不良問題打下基礎(chǔ)，也為整體幼兒園教育課堂效率的提高注入活力。

（二） 家庭教育應(yīng)做好對(duì)幼兒園教育的鞏固與延伸

在幼兒園教育中，雖然教育內(nèi)容與高層級(jí)的教育相比難度并不高，但是仍具有一定的理論性、專業(yè)化的特點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生成長整體方向的引導(dǎo)。幼兒園教師多通過語言教學(xué)、游戲教學(xué)、手工練習(xí)等形式進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生雖然參與度較高，但是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺少，其對(duì)于某些特定情境與問題的理解并不深入，往往停留在對(duì)字面意識(shí)的簡(jiǎn)單記憶中。家庭教育不同于幼兒園教育的形式，其生活化、時(shí)間化的特征凸顯，家庭生活中幼兒遇到的情景與問題往往是隨機(jī)的、具體的，家長應(yīng)利用好各個(gè)片段，將教育的效果貫徹進(jìn)去，避免教育成為幼兒眼中的“空中樓閣”。例如，在幼兒園教授尊老愛幼的故事內(nèi)容時(shí)，家長可以用生活中的實(shí)例幫助幼兒感悟其具有生動(dòng)價(jià)值的內(nèi)涵，可以在幼兒和祖父母吃飯時(shí)，告訴幼兒應(yīng)該首先請(qǐng)長輩先動(dòng)筷子，也可以在陪同幼兒坐公交車時(shí)，主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒給老年人讓座。這樣的嘗試可以為幼兒提供真實(shí)化的知識(shí)感悟與情感體驗(yàn)，與幼兒園教育中偏重理論的教育特點(diǎn)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、 總結(jié)語

總的來講，幼兒的健康成長離不開家園共育的雙雙“發(fā)力”，兩者的有機(jī)統(tǒng)一才能為幼兒綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造更加和諧的環(huán)境。家庭教育要實(shí)現(xiàn)與幼兒園教育的有效互補(bǔ)，通過行之有效的交流溝通將家園共育的目標(biāo)落到實(shí)處，為幼兒創(chuàng)造一片自由生長的廣闊天空。

參考文獻(xiàn)：

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[2]華正宏，鐘銳鋒.關(guān)于幼兒園教育與家庭教育重要性的思考[J].科技信息，2009（10）.

作者簡(jiǎn)介：

旦增旺姆，西藏自治區(qū)山南市，西藏山南市曲松縣幼兒園。