淺析讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：閱讀與寫作是英語學(xué)習(xí)中的兩大重要板塊，一方面為英語學(xué)習(xí)輸入途徑，另一方面則是語言輸出方式，兩者相輔相成，能充分體現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。然而，學(xué)生的閱讀與寫作能力并非一蹴而就，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中也要遵循新課改倡導(dǎo)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，將讀寫結(jié)合恰當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，更好地強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫作能力，推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;有效運(yùn)用

閱讀與寫作在英語教學(xué)中一直有著舉足輕重的地位，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往將閱讀與寫作割裂開來進(jìn)行授課學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生英語語言表達(dá)能力和語感的培養(yǎng)。素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)下，教師將讀寫有效結(jié)合起來開展教學(xué)，既能讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑岣邔W(xué)生的寫作能力，本文針對(duì)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四方面探究讀寫結(jié)合再英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、 充分挖掘課本教材，進(jìn)行知識(shí)拓展延伸

新課改背景下，很多教師在改革教學(xué)的過程中往往忽略了教材的重要性，對(duì)深入探索課本相關(guān)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足教材中的每部分內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。

比如，在教學(xué)《Do you have a soccer ball？》一課時(shí)，我在授課前認(rèn)真研讀了教材，分析了教材與學(xué)情：本單元教學(xué)主要圍繞著學(xué)習(xí)動(dòng)詞have的一般現(xiàn)在時(shí)用法，使用do和does引導(dǎo)的一般疑問句的構(gòu)成及簡(jiǎn)單回答，行為動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)的肯定句、否定句和一般疑問句中的構(gòu)成和使用是七年級(jí)英語中的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了be動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)中的構(gòu)成和使用。因此在教學(xué)時(shí)，我主要是通過小組合作學(xué)習(xí)和問題引導(dǎo)講授給學(xué)生講解一般現(xiàn)在時(shí)的基本結(jié)構(gòu)及其疑問句和簡(jiǎn)單回答，針對(duì)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化規(guī)則，我則是通過對(duì)話情境的形式讓學(xué)生了解掌握。在句型的分析和語法講解中幫助學(xué)生總結(jié)出固定的句型結(jié)構(gòu)，在句式造句中讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。

二、 加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，積累英語寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，有效的閱讀能為寫作提供清晰的思路。在初中英語教學(xué)中，教師除了重視課堂內(nèi)的閱讀文章講解，還要重視加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，在閱讀積累中幫助學(xué)生積累寫作素材，開拓眼界知識(shí)。

比如，在進(jìn)行《My names Gina.》一課的閱讀拓展時(shí)，我在課上為學(xué)生布置了一篇《I am Joy》的短文閱讀，并發(fā)放了相關(guān)的紙質(zhì)材料，在這個(gè)短文練習(xí)中，主要是通過第一人稱對(duì)Joy在生日那天做了哪些事做了相關(guān)的介紹。在閱讀練習(xí)中，我讓學(xué)生先自主默讀短文內(nèi)容，并在小組合作中重點(diǎn)翻譯題目，對(duì)短文中不認(rèn)識(shí)的單詞做出標(biāo)注，在學(xué)生完成通讀文章后，我針對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)重點(diǎn)短語和句子做了講解，如“play with me”“My favourite is...”“Im very happy（形容詞） to do something.”在幫助學(xué)生梳理超綱單詞短語及句型的過程中，幫助學(xué)生積累英語寫作素材。課后，我讓學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)知識(shí)和閱讀訓(xùn)練中積累的素材寫一篇介紹自己的短文。這樣，在閱讀中融入寫作目的，幫助學(xué)生選擇與教學(xué)內(nèi)容和寫作主題相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行練習(xí)不僅能有效擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的英語知識(shí)，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有重要意義。

三、 尋找閱讀寫作延伸點(diǎn)，強(qiáng)化寫作練習(xí)

在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)作文練習(xí)，讓學(xué)生在語法和詞句練習(xí)中運(yùn)用并掌握課文中的詞句用以寫作。教師在備課教學(xué)過程中，要探索教學(xué)目標(biāo)要求，確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合文本抓住讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，有效啟動(dòng)寫作練習(xí)，在練習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

比如，在《This is my sister.》這一單元授課中，每節(jié)課的設(shè)置都緊緊圍繞著家庭成員這一主題展開教學(xué)，我抓住對(duì)家庭成員介紹這一個(gè)寫作點(diǎn)，在教學(xué)過程中布置從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從家庭成員稱謂的介紹到最后能夠使用英語連貫成語句，在寫作練習(xí)中反復(fù)掌握和鞏固課本中出現(xiàn)的生詞和句型，了解可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)應(yīng)用。課下，我布置了英語書面作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己的一位家人給他畫一張素描，用學(xué)過的單詞和句型介紹，可以適當(dāng)拓展，也可以選擇畫一張全家福，介紹自己的家庭。這樣，抓住寫作訓(xùn)練點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，不僅有效實(shí)現(xiàn)了教材與寫作之間的銜接，還促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、 優(yōu)化寫作評(píng)改模式，提升學(xué)生閱讀能力

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文水平的提升有不可忽視的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的作文評(píng)改一般都是教師完成，耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，且發(fā)放后學(xué)生修改的積極性較低，教學(xué)效果不甚明顯。在初中作文評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師可以實(shí)行教師指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、互改的模式，在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)切實(shí)提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

比如，針對(duì)《My favorite subject is science.》一課的寫作練習(xí)，我讓學(xué)生寫一篇自己在學(xué)習(xí)中最喜歡的科目，說一說喜歡的原因。在寫作完成后，我讓課代表將學(xué)生的寫作成品收集起來，在大致瀏覽過學(xué)生的習(xí)作后，我沒有急于勾畫改正，而是將學(xué)生的習(xí)作在課堂上分發(fā)到組，讓學(xué)生分組評(píng)改，在評(píng)改時(shí)，我將評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)利用多媒體展示出來，比如要看看同伴的作文中有無單詞拼寫錯(cuò)誤，卷面是否整潔，表達(dá)上有沒有語法錯(cuò)誤，整篇讀下來是否通順等，在學(xué)生評(píng)改完成后，派小組代表選取其中較為典型的文章在班級(jí)內(nèi)做交流講解，并將所有修改文章上交，教師再次評(píng)改，對(duì)于評(píng)改優(yōu)秀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)生普遍沒有發(fā)現(xiàn)的問題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在課堂上再次講解，將文章發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生再次修改后上交。這樣，在自評(píng)、互評(píng)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合的教學(xué)策略是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和新課程改革實(shí)施的必然要求，是素質(zhì)教育核心理念的充分體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠遵循新課改理念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過充分挖掘課本教材，進(jìn)行知識(shí)拓展延伸;加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，積累英語寫作素材;尋找閱讀寫作延伸點(diǎn)，強(qiáng)化寫作練習(xí)及優(yōu)化寫作評(píng)改模式，提升學(xué)生閱讀能力等四個(gè)方面將“讀”“寫”有效融合在一起，在以讀促寫和以寫促讀的過程中有效促進(jìn)初中英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳希蕓.讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2018，18（16）：146-148.

作者簡(jiǎn)介：

陳永萍，貴州省遵義市，正安縣瑞溪中學(xué)。