移動信息技術在國際商法教學中的應用研究*

張凱功

東莞理工學院文傳學院，廣東 東莞 523808

一、國際商法教學中存在的問題

(一)內容繁雜

國際商法課程內容涉及到的法律制度繁雜，不僅包括中國的各種企業組織法、合同法、國際貨物買賣法、票據法、產品責任法等，還要涉及到英美法等不同法系的相應制度，具有多學科交叉、內容繁雜、實踐性強的特點。通過這門課的學習，國際貿易、商務英語等專業的本科學生可以提高涉外法律意識，增加法律知識，提升法律技能。

(二)教法單一

目前我國的法學教育，在教學模式上，主要采用“演講型”方式，即老師在臺上講，學生在臺下聽的單向傳授方式，學生的自主學習的積極性和能力都無法得到提高，同時這種教學模式僅能教育學生如何記住老師論述，而不是形成他們自己的觀點，很難培養學生的思辨能力、獨立思考的能力和應用法律解決具體問題的能力。

二、移動信息技術帶來的機遇

(一)智能手機的廣泛使用

調查表明，目前幾乎所有的大學生都擁有智能手機，其運算能力和網絡速度已經具備了很高的硬件水平。過去的信息化教學需要固定的電化教室，投資巨大，利用率很低。如今手機這種高性能的移動終端設備正在成為大學生主要的學習設備。大學的教育教學模式必然隨著移動互聯網的發展進行相應的變革，如何利用移動技術實現教學方法、手段和模式的改革創新，也成為高等教育教學改革的最新最前沿課題之一。

(二)移動教學輔助工具的功能日臻完善

互聯網+教育背景下新興的各種基于移動互聯網的教學輔助工具大量涌現。各種各樣的“云班課”功能已經相當完善，教師通過這些手機APP平臺可以實施資源管理、學生管理和課堂活動管理等。

三、移動信息技術應用于國際商法教學的實踐

以我校2015級英語專業(商務方向)的國際商法教學為例，共有118人選修了這門課程，根據以往的經驗，如此大的課堂規模，教師如果采用“演講型”的授課模式，效率很低，效果很差。但通過把移動技術引入課堂之后，國際商法的教學發生了一些很大的變化，經過筆者在教學中的實踐摸索，總結如下：

(一)多種教學法的引入

1.問題為中心，學生變主動

移動信息技術的發展可以較為便利地實施更為有效的PBL教學，PBL(Problem-Based Learning)即問題式學習，是一種以問題為導向的教學方法。在國際商法的教學中，利用手機APP的資源發布功能和分組作業功能，教師可以很方便的將問題提出，比如關于企業的組織形式的法律特征，在正式教學之前教師讓學生設計投資方案，并分析各個方案的利弊，學生課外自主學習解決問題，上交作業，教師可以在上課時選擇其中優秀或者具有典型錯誤的方案在課堂上進行投屏展示，學生之間交流討論，教師最后結合書本上的知識要點進行總結評價。在這種教學模式中，教師的角色不再是知識的傳授者，而是學生自主學習的輔助者與指導者。

2.“體驗式”教學，緊密結合實踐

“體驗式”教學方式是培育法律專業人才所采用的教學方法。“體驗式”案例教學由案例作為主要授課內容，結合教學目標，每一個知識點都可以通過解決若干個相關案例來掌握。案例分析教學的方法是法學課程教學的重要手段，在通常情況下，只能在教師講完一個理論內容后，選擇一個或數個較為典型的案例進行介紹，并相應提出若干問題，組織學生分成小組在課堂上自由討論。傳統課堂上組織這些活動費時費力，而在移動信息技術的加持下，“體驗式”案例教學非常輕松，教師無需花時間在課堂上介紹案例，而是通過手機APP的資源發布功能把經典案例的音頻、視頻、影視、文章等多種形式提前推送給學生，還可以通過鏈接把相關的最新熱點新聞推送給學生。上課的時候，教師使用手機APP的投票功能迅速了解學生的分歧點，再利用自由分組功能，高效率開展課堂討論，極大提高學生的上課積極性和主動性。

3.小組學習，翻轉課堂

國際商法課程中會涉及到大量的經典英美法案例，教師可以根據實際需求將這些案例的資料匯集在一起進行編輯、加工，制作成微課。以英美法中特有的“對價”這個概念為例，筆者制作了一個3分鐘的微課，通過云班課的平臺提前推送給學生進行自學。短短幾分鐘的微課中不僅包含有一個形象生動的英語動畫短視頻，還有教師的講解內容，學生通過這個視頻就可以初步地理解和認知該知識難點。如果教師進一步將課程中所涉及的所有重要案例和知識點都制作成這樣的微課，就可以實現翻轉課堂。

(二)教學過程管理的便捷

1.學習進程的掌控

教師將所有的教學資源按類型(視頻、課件、圖片、音頻等等)發布給學生，供學生提前預習和思考，發布資源以后，教師通過APP查看學生對資源的使用狀況，如果學生沒有查看，可以進行督促和提醒。

2.課堂秩序的管理

課堂管理也得以充分利用移動技術的便利來提高效率。以傳統的點名為例，如果教師的上課班級人數較多，點名工作就會費時費力，影響正常的教學。學生可以使用現在的移動信息技術實現快速簽到。云班課的點名功能利用手機的GPS功能定位學生的位置，讓教師可以直觀地看到每個學生和自己的直線距離，從而做到對學生的到堂情況一目了然。

(三)形成性評價的完善

1.課前

以國際商法課程為例，筆者在課前發布了視頻，課件，文檔數十項資源，根據資源的重要性，對于發布的每一個學習資源設定相應的經驗值，只要學生完成了特定的內容，就獲得相應的經驗值，重要知識點的微課，可以設置較高的經驗值，而趣味性的視頻可以設置較低，甚至不設經驗值。

2.課中

課堂上進行的活動包括：簽到，頭腦風暴，測試，投票/問卷，小組任務，每一個活動學生只要積極參加就能得到相應的經驗值。

3.課后

云班課的答疑/討論功能可以讓教師和同學之間實現隨時隨地的溝通和交流，同學之間也可以就課程本身進行討論。

最終，所有這些經學習活動獲得的驗值都會計入期末總評，成為對學生的形成性評價，教師對學生的學習進度和內容可以進行有效的掌控。經驗值計算工作會自動完成，教師只需設置權重，在期末就可以直接獲得學生的平時成績。

經過一個學期的教學實踐，筆者對所教的班級進行了一些問卷調查，共有105人參與調查：

四、結語

作為教學輔助手段，移動信息技術的合理應用為解決國際商法傳統教學中存在的問題提供了新的思路，教師可根據自己的實際情況在教學中靈活運用多種教學方法，大膽利用新技術帶來的便利，大刀闊斧地對傳統教學方式進行改革，從而使這門課程不斷完善。