思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

徐文娟

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，小學階段英語課程的主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力，幫助其形成一定的語言綜合運用能力。其中，寫作作為語言的輸出，對學生的英語水平要求較高。借助思維導圖可以使學生的語言輸出更加形象、直觀，實現語言思維的可視化，有利于其突破思維水平，最終實現語言綜合運用能力的提升。本文結合教學實踐，探究思維導圖在小學英語寫作教學中的應用。

一、思維導圖的內涵

思維導圖，又被稱為心智圖，是語言思維可視化的工具，具有簡單高效、圖文并茂的特點。它將中心詞與各級邏輯分支進行展示，通過不同顏色和線條的粗細來表述一件事情，從而建立起人們的記憶鏈接，讓人的思維不再固定和單一，實現思維的放射性和發散性（寇大波 2018）。總而言之，思維導圖就是將人的思維形象化和具體化，實現短時間內對于一個話題或者一個事物的全面認識，讓人們的語言表述具有邏輯性。

二、在小學英語寫作教學中應用思維導圖的可行性

在小學英語寫作教學中，教師引導學生設計和制作思維導圖，可以有效激發學生的寫作興趣，幫助學生全面認識寫作中心詞，并進行邏輯性的闡述。

首先，將思維導圖應用于小學英語寫作教學可以改變“灌輸式”寫作教學模式，實現有效的師生互動，提高教學的生動性，提升學生的寫作興趣，從而全面提升寫作教學效果。

其次，應用思維導圖可以有效突破小學英語寫作教學的重難點，提升學生的學習能力。在小學英語寫作教學中，教師可以將寫作教學的重難點在思維導圖上進行標記，引導學生觀察，從而為學生的寫作搭建“支架”，降低學生的理解難度。

最后，在小學英語寫作教學中應用思維導圖有利于實現不同層次學生寫作水平的提升，為學生的創新思維發展提供平臺，實現學生的全面發展。

此外，在繪制思維導圖的過程中，教師可以借助一個核心詞或者核心句子，讓學生發散思維，以提升不同層次學生的思維能力，提高學生對知識的掌握程度。

三、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

（一）借助思維導圖，積累寫作詞匯

英語寫作的過程就是把心中所想與實際進行融合，然后進行創作的過程。在這一過程中，詞匯量起著至關重要的作用（張宜 2018）。在小學英語寫作教學中，學生經常會出現“卡殼”的現象，原因主要是學生的詞匯量不足。教師可以借助思維導圖拓展學生的知識面，擴大其詞匯積累，為其寫作奠定基礎。具體而言，教師可以讓學生根據思維導圖的各級分支進行發散性思維訓練，引導其通過小組合作的形式，從不同方面不斷補充主題關鍵詞，最終達到對主題關鍵詞的全方位、多角度的理解。

例如，在教學譯林版《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends 時，筆者布置了 My favorite animal friend 主題作文，并按照學生的興趣愛好和能力水平將學生分成 Gold fish，Rabbit，Dog，Parrot四個小組，分別進行寫作指導。下面以Gold fish 小組為例。筆者引導學生繪制思維導圖（見圖1），走好寫作教學的第一步——詞匯積累。

圖1

從圖1 可以看到，Gold fish 組學生以Gold fish作為核心詞，以數量、顏色、身體部位、能做什么四個維度進行發散，生成了很多新的詞匯：如有關金魚的顏色：yellow and red，金魚能做什么：sing。此外，學生還在思維導圖上寫出了開頭語“This is my animal friend.”和結束語“What about you?”

此外，教師還可以讓小組成員上臺根據思維導圖口述My animal friend 小作文。

思維導圖的有效介入能夠發散學生的思維，使其最大限度地掌握相關詞匯，為下一步的寫作奠定基礎。

（二）借助思維導圖，提升理解能力

在小學英語寫作教學中，學生雖然能夠自主積累一定量的寫作詞匯，但是由于受各種因素，如年齡、母語等影響，難以正確理解詞匯的意義，從而在寫作過程中面臨眾多的問題。借助思維導圖可以有效提高學生的理解能力。英語習作是由多個句子組成的，每個句子之間又具有一定的邏輯關系。教師可以利用思維導圖將這些句子進行合理搭配，采用主題式作文的方式幫助學生理解。下面以Holiday fun 主題寫作為例，探究如何借助思維導圖，引導學生正確理解詞語的意思，并完成寫作。

筆者在指導寫作時，為了讓學生能夠準確理解并表達fun 這個關鍵詞，通過師生對話引導學生從When，Where，Who，What，How 五個方面構建思維導圖（見圖2），這樣一方面能夠降低學生的寫作難度，另一方面能讓學生在寫作時邏輯性更強，內容更加豐富。

圖2

教學對話如下

T：Boys and girls，I think you had a good time on National Day.Let’s talk about it，OK?

Ss：OK.

T：Where did you go for the National Day?

S1：I went to Shanghai.

T：Only you?

S1：My mother and I.

T：That’s great.Did you go to any feature spots?

S1：I went to the Bund and Shanghai Museum.They are beautiful.

T：Did you visit anybody?

S1：I visited my aunt.

T：So I think you had a good time.Thank you for sharing.

（三）借助思維導圖，合理謀篇布局

在小學生的英語寫作中，經常會出現前言不搭后語的現象，這與其寫作缺乏整體、合理的布局有一定關系。為了有效解決以上問題，教師要引導學生使用思維導圖合理謀篇布局，將話題作為核心詞，按照一定的邏輯順序進行相關聯想，然后在思維導圖上記錄下來，并在二級分支的基礎上進行補充。這樣一來，學生不僅有話可說，而且習作也會富有邏輯性。

例如，在指導以My day 為主題的寫作時，首先，筆者通過與學生進行針對性的對話，并設計“What do you do in the morning / afternoon /evening?”問題，啟發學生想象；

教學對話如下：

T：Boys and girls，Let’s talk about your daily life，OK?

Ss：OK.

T：What do you do in the morning?

S1：I get up.

T：When do you get up?

S1：At six.

T：So you can say I get up at six，OK?

S1：OK.

T：Anybody?

Ss：I have breakfast at six thirty.I go to school at seven.

T：Very good.What do you do in the afternoon?

Ss：I have lessons at two.I play football at four.

T：Excellent.What do you do in the evening?

Ss：I do my homework at five.I go to bed at eight.

T：Boys and girls，what a full day.Let’s write them down.

然后，引導學生繪制思維導圖（見圖3），并根據思維導圖謀篇布局，梳理文章脈絡，理清寫作思路。

圖3

根據思維導圖，學生能很好地從整體上把握寫作的主題和框架結構，提升寫作的層次性和邏輯性。

（四）借助思維導圖，培養創新能力

在小學英語寫作教學中，由于受母語負遷移的影響，學生的作文大都屬于語句翻譯式作文，缺少個性化和創新性。思維導圖可以將文章的主題通過直觀、形象的表達方法展示出來，并采用新穎的話題進行補充和說明，能夠發散學生的思維，培養學生的創新能力。

以My e-friend 主題寫作為例。對于學生而言，這個話題并不難，都會寫，但是筆者在實際教學中發現，學生的表述驚人的一致，大多數是教材的翻版，無創新成分，如“My e-friend is...，His/Her name is...，He/She comes from...，He/She is...years old.”等。針對以上情況，筆者通過師生對話，引導學生建構My e-friend 的思維導圖（見圖4），呈現出My e-friend 的 hobby，family，favorite animal/food 等新穎的話題。

教學對話如下：

T：Boys and girls，Do you have an e-friend?

Ss：Yes.

T：Let’s talk about it.What’s your e-friend’s hobby?

S1：He likes swimming and reading.

T：What does his father and mother do?

S1：His father is a doctor.His mother is a teacher，she teaches English.

T：What animals does he like?

S1：He likes dogs.His dog is white，it has a big body，it can run fast.

T：What is his favorite food?

S1：He likes dumplings and cakes.

T：Who is he?

S1：Guess，please.

圖4

在此基礎上，筆者進一步引導學生打破常規，展開想象，如配合一定的時態，加入一定的心理活動描寫等，不斷完善思維導圖。

這樣一來，學生的寫作視野得到進一步拓寬，表述也更加豐富。表述內容源于教材又高于教材，提升了學生的寫作創新能力。

四、思維導圖應用于小學英語寫作教學取得的成效

（一）實現課堂角色的轉變

在小學英語寫作教學中應用思維導圖能夠改變教師“滿堂灌”的現象，使教師從把控者轉變為指導者，讓學生成為課堂的主角。這種課堂角色的轉變大大提升了學生的寫作興趣。另外，學生借助思維導圖進行寫作，大大降低了寫作難度，同時也為一些“學困生”提供了展示的舞臺。

（二）實現寫作方式的轉變

在小學英語寫作教學中應用思維導圖能夠促進學生突破標準范文的局限，以前作文雷同、內容單一、缺乏個性的現象將不復存在，學生不再按照教師給定的范文思路進行模仿或翻譯，而是真正表達自己的所思、所想、所悟。換句話說，應用思維導圖可以幫助學生理清寫作思路，發散思維，讓表達更具邏輯性和創新性。

（三）實現思維方式的轉變

在小學英語寫作教學中應用思維導圖后，學生不再要求教師提供范文，而是自己根據主題詞繪制思維導圖，并通過小組交流、討論不斷完善思維導圖。在這一過程中，學生提升了思維的發散性、邏輯性、嚴謹性，同時培養了交流、合作能力，實現了思維方式的轉變。

結束語

在新課改背景下，加強小學英語寫作教學是一項重要的任務。小學英語教師要重視思維導圖在寫作教學中的作用，借助思維導圖幫助學生積累詞匯，提升學生的理解能力、創新能力，從而提高小學英語寫作教學的效率。