淺談思維導圖在小學英語單元復習課中的應用
——以Unit 2 Ways to go to school 教學為例

顧飛斌

引言

復習課是小學英語教學中常見的一種課型，其主要目的在于幫助學生復習和鞏固所學知識，并將所學知識內化為語言運用的聽、說、讀、寫能力。但是，在實際教學過程中，大多數教師在新授課時能夠為學生創造有趣的教學情境，而到了復習課階段就又回到應試教育的老路上去了。

如何把小學英語復習課上出新意，使之更加優質、高效呢？思維導圖作為一種思維工具，可以為激活小學英語單元整體復習助一臂之力。本文以修訂版 PEP 六年級（上）Unit 2 Ways to go to school 復習課為例，闡述如何巧用思維導圖，提升單元整體復習的有效性。

一、巧用思維導圖，導入話題，喚醒記憶

思維導圖具有重點突出、層次分明的結構特征，能夠使文本知識顯性化、言語信息圖像化，有利于學生梳理學習內容，理解、掌握整個知識架構。

（一）課前閱視頻，導入主話題，架構一級導圖

T：Good afternoon，boys and girls.I am your new English teacher.First，I will show you an interesting video.After this video，you need to answer a question.

What are we going to talk about today?

S1：We are going to talk about how you go to school.

S2：We are going to talk about ways to go to school.

S3：...

課前，學生帶著教師的問題“What are we going to talk about today?”觀看完 Ways to go to school 短視頻后，猜測本堂課的主題。教師揭示主題，激活學生的舊知，復習有關交通工具的相關詞匯，并引出本堂復習課的話題“Ways to go to school”，建立導圖一級架構，見圖1。

圖1

教師播放Ways to go to school 短視頻，通過提問，了解學生對話題的掌握情況，將學生自然地引入復習課的學習中。該環節不僅能激活學生原有的語言知識，讓學生在最短的時間內集中注意力，進入學習狀態，也能充分調動學生參與學習的熱情，為接下來的復習教學作好充分的準備。整個導入簡潔明了，一氣呵成。

（二）導圖促討論，熱身議交通，復習詞與句

1.T：You know I am from Yinhe Primary School.There are many different ways to come here.（見圖 2）Do you know how I come to school?

S：Maybe you come by...Maybe...Who is right?

T：I come here by car.Go straight ...Then I see traffic lights.

T：What should I do?Give me some suggestions.

S：You should slow down...Pay attention to the traffic lights.Don’t drive too fast.

2.T：Now，I am here in your school.How do you usually come to school?

S：Usually...I often...Sometimes...

圖2

在思維導圖的幫助下，學生了解了教師上班的路線，復習了有關詢問交通方式的句型，并了解了交通規則。制訂復習課教學目標時，教師應確定本課時復習的主要內容，從而進行深層挖掘，避免處處關注，反而處處浮于表面。同時，教師不能僅停留于要求學生記憶某個詞匯及句型，而應著重關注學生對語言點的體會和自主歸納能力，從而加深其對單元主題相關詞匯、句型的理解和運用。

二、巧用思維導圖，歸納復習，提升能力

人的思維能力不是天生的，而是通過訓練逐漸培養并不斷提高的。思維導圖能夠全面開發學生的左右腦功能，拓寬學生的思維空間，引導學生多角度、多維度地看待問題、研究問題，從而使其不斷體驗新發現，積累新收獲，進而培養發散思維和創新能力。

（一）借助導圖，自編文本，提升“聽”能力

T：Some of you come by bus.Some of you come by car.Some of you come by e-bike.Some of you come on foot.There are many different ways.

T：How do the kids in Shanghai go to school?

Listen and choose.

（1）Can Kitty go to school by bike?

（2）How does she go to school?

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語言技能主要包括聽、說、讀、寫及這些技能的綜合運用。聽、讀作為理解層面的技能，既是英語學習的主要內容，又是英語學習的重要手段。教師自編聽力文本，要求學生結合思維導圖，完成相應的聽力練習，并從聽力材料中了解上海學生不同的上學方式，訓練聽的能力。聽力材料中還蘊藏著一個知識點“Why can’t Kitty go to school by bike？”學生通過聽獲取答案“She is under the age of 12.She is not allowed to ride a bike.”從而了解交通規則。

（二）借助導圖，歸納復習，提升“說”能力

1.借助導圖，引導學生討論第一幅圖（見圖3）

T：Do you still remember these different ways to go to school?

Where are they from?

How do they go to school?

Why?

What should they do?

2.借助導圖，要求學生合作討論另外三幅圖（見圖3）

T：Please discuss in pairs.And try to say the other three pictures with the mind map.

圖3

《浙江省中小學學科教學建議（小學英語）》中指出，教師要通過創設情境，激活學生的相關知識儲備，幫助學生產生表達的動機，讓學生有話想說，有話能說。教師通過創設情境，引入第二單元Read and write 文本 Different ways to go to school，借助疑問詞 where，how，why 和交通建議（suggestion）完成簡單的思維導圖，建立導圖二級架構。學生借助思維導圖復習文本信息，并復述文本材料，從而提升“說”的能力。

三、巧用思維導圖，搭建“支架”，有效輸出

建構思維導圖的過程是學生在教師的指導下自主吸收知識、應用知識、解決問題的過程，是有意義學習的過程。學生在制作、完善和運用思維導圖的過程中，能夠鍛煉記憶思維，形成自我英語認知，提升自主學習能力。

（一）搭建支架，解析文本，提升“讀”能力

1.T：How does Robin go to school?

S：Robin doesn’t go to school.

T：What does he do?

S：He learns at home.

T：Oh，yes.He learns at home.

He reads the book about ways to go to school，too.

T：In this book，there are also some special ways to go to school.

Read the whole passage silently and answer the questions.

How many special ways are there in this passage?What are they?

2.T：We know the first special is they have to ride horses to school.

Read along the first two paragraphs and underline the key sentences.

Why do they go to school by horse?

Because the road is small.No bus can get there.

3.T：Read along the first two paragraphs and underline the key sentences.

Let’s finish the mind map （見圖 4）.Who are they?Where are they from?

4.Show the mind map and describe it.（見圖4）

圖4

此時，思維導圖已經把相關的知識點串聯起來了，形成了一幅知識網絡圖，建立起了導圖三級架構。在思維導圖的幫助下，學生可以自主檢索信息，并完善相應的知識網絡。同時，學生也能深刻理解文本，提升閱讀能力。

（二）拆除“支架”，以說促寫，提升“寫”能力

語言支架主要是指詞匯、句型、句法等可以幫助學生掌握語言的輔助性提示。根據小學生的心理特點，教師在開展寫的任務的過程中，需從詞到句，從句到篇，層層遞進，再以教師示范寫、學生仿寫、教師反饋等形式逐步培養學生的寫作能力（吉桂鳳2015）。借助思維導圖三級架構，完成“支架”搭建。學生借助“支架”，完成了文本復述，并作好寫的準備。教師通過一個簡單的問句“Do you know any other special ways?”拆除導圖“支架”，借助事先準備的圖片材料（見圖5），引導學生根據自身語言水平，自主選擇討論來自意大利威尼斯的小朋友莉莉（Lily）或泰國小朋友薩姆（Sam）的上學方式，通過仿寫，完成文本輸出，提升“寫”的能力。

圖5

四、教學反思

（一）以思維導圖為“支架”，注重培養學生的邏輯思維能力

《課程標準》總目標的提出既有利于發展學生的語言運用能力，又有利于發展其思維能力。從培養思維能力的角度出發，本堂復習課的設計以思維導圖為“支架”，注重對學生邏輯思維能力的引導和培養。本課從課前閱視頻，導入復習課主話題，架構一級導圖開始；接著，借助疑問詞where，how，why和交通建議（suggestion）完成簡單的思維導圖，建立導圖二級架構；最后，在閱讀自編文本時，把相關的知識點串聯起來形成一幅知識網絡圖，建立起導圖三級架構。整個過程由表及里，層層遞進，培養了學生的邏輯思維能力。

（二）以生活實際為依托，注重培養學生的積極情感態度

《課程標準》總目標既體現了英語學習的工具性，又體現了其人文性，學習內容既源于生活又高于生活。本課始終圍繞學生的生活實際進行語言的輸入與輸出。從熱身環節討論學生的上學方式，以及要注意的交通規則開始；接著，學生復習已學知識，談論不同國家的上學方式和交通規則；最后，拓展環節讓學生了解了各地與眾不同的交通方式。學生能夠將已知經驗遷移到學習中，有話可說，提高了學習的積極性。

（三）以自主學習為目標，注重培養學生的自主發展能力

有效的學習策略有利于學生提高學習效率和發展自主學習能力，本堂復習課的設計以學生自主學習為途徑，注重培養學生的可持續發展能力。學習過程注重由帶到扶，由扶到放，凸顯思維導圖中“導”的作用，讓教師成為引領者和指導者，體現了教法和學法的統一。例如，教師在開展寫的任務過程中，從詞到句，從句到篇，層層遞進，再以教師示范寫、學生仿寫、教師反饋等形式逐步培養學生的寫作能力。教師通過一個簡單的問句“Do you know any other special ways?”和事先準備的圖片，引導學生討論并完成寫的任務，提升了“寫”的能力。

綜上所述，在小學英語復習課上巧妙地運用思維導圖，能讓學生建構起清晰的知識網絡，梳理出全新的知識框架結構，培養綜合語言運用能力。