如何提升初中英語語音教學的有效性
——以Unit 3 Study Skills 板塊教學為例

宋 楠 馬愛萍

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》以下簡稱《課程標準》中提到，義務教育階段英語課程的總目標是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件（教育部2012）。在這一課程理念的指導下，學生在初中畢業時應能根據語音規則和音標拼讀單詞的語音。在這一背景下，譯林版初中英語教材將語音規則方面的內容系統地呈現在七年級上、下冊的Study Skills板塊中。但大部分七年級學生由于在小學階段沒有系統地學習音標知識，對音標十分陌生，認為學習音標既抽象又復雜?；诖?，如何引導學生掌握好音標，形成自然、規范的語音、語調，提高其英語口語能力，為其有效的口語交際打下良好的基礎，是初中英語語音教學的重要目標之一。本文以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Study Skills 板塊教學為例，探討將抽象難懂的輔音中“無形的音”通過視覺、觸覺轉化為真實、可感的“有形的型”，使學生在生動、可感的情境中體會理解輔音的發音，并進行多種操練，最終達到辨識輔音及其相應字母的發音規律，并能清晰、正確地發出輔音的目的，為良好的口語表達與交際打下基礎。

一、初中英語語音教學的相關概念

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然、規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。小學階段的英語語音教學側重于自然拼讀，重點是培養學生的學習興趣，因此課堂語音知識教學不夠全面，音標知識不成系統。這就導致很多初中學生在讀音規則的掌握上有所欠缺。但是，這些讀音規則恰恰可以幫助學生把音和字母聯系起來，按照讀音去記憶單詞，對于后續英語學習起著至關重要的作用。

音標是初中英語語音教學的重要內容。對于剛升入初中的學生來說，音標的符號、語音術語及陌生的發音方式過于抽象、晦澀，難以理解和掌握。教師如果生硬地告訴學生如何發音，學生不僅聽不懂，而且會對英語學習失去興趣。

音標主要包括元音和輔音兩大類。其中，與元音相比，輔音的發音方式更加抽象。尤其是清輔音的發音，由于缺少聲帶的振動，學生幾乎很少能聽到并感知到清輔音的發音方式及發音標準。因而很難掌握這些“無形的音”。如何讓學生掌握輔音尤其是清輔音的正確發音是初中英語音標教學的難點之一。

張伊娜教授曾在教師培訓會上提到，音標發音知識教學包括口型、唇形、舌位、唇和舌的運動軌跡、肌肉的緊張狀態、氣流的通道、聲音的長度等。也就是說，只有學生掌握了正確的發音口型、唇形、舌位、唇和舌的運動軌跡及氣流通道等，才能正確發音。那么，如何讓這些方式真實、可感呢？如今，隨著教育信息技術的不斷發展，有很多展示發音方式的掛圖及外國人發音口型的近景視頻可以將不可感知的“無形的音”轉變為具體可感的“有形的型”。這些資源讓音標教學變得形象、有趣，降低了音標學習的難度，激發了學生學習音標的興趣。

在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，即教師提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。在學生感知、了解音標的發音方式之后，如何讓學生掌握這些發音技巧呢？教師可以通過多種途徑讓學生反復練習，如引導其通過觀看視頻模仿練習，或組織兩人校音練習、小組朗讀詩歌，或開展“辨音找差別”游戲等，給學生創造實踐語音的機會，訓練音標發音的方式，促使其最終掌握正確的音標發音。

總之，在初中英語語音教學中，教師不能單純追求單音的準確性，而要注重語義與語境、語調與語流的結合。例如，流音/l/和/r/受字母l 和r 在單詞中所處位置的影響，發音較為困難，因此，在學生掌握單音的基礎上，教師應適當引導其接觸和感受/l/和/r/兩個音標的相應字母在單詞中不同位置的發音變化，并組織跟讀練習，為學生養成良好的發音習慣打下堅實的基礎。

二、初中英語語音教學實踐

（一）教學內容

教學內容選自譯林版《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school 的Study skills 板塊，屬于本單元的學習技能部分。在新修訂的譯林版初中英語教材中，七年級上冊中的學習技能內容主要是音標，要求教師循序漸進地將音標知識系統地介紹給學生，使其掌握音標發音及拼讀的技巧，提升口語表達能力和自主學習英語的能力。

本課的主要內容是14 個常見輔音；教學重點是通過多種形式的操練幫助學生了解和掌握這14個輔音字母及字母組合的發音規律。

（二）學情

教學對象為剛升入初中的學生，他們在小學階段沒有對音標知識進行系統的學習，對音標尤其是輔音音標比較陌生。學生沒有系統的音標知識背景，加之輔音音標比較抽象，發音技巧不太容易掌握，這些都給學生學習帶來了困難。

（三）教學目標

本堂課根據對教學內容和學情的分析，依據《課程標準》的維度，設定了以下教學目標：

1.語言知識目標

通過本堂課的教學，學生可以了解14 個輔音和相應字母及字母組合的發音規則，如/p/-p，pp；/b/ - b；/t/ - t，tt；/d/ - d；/k/ - c，ck，k；/g/ - g，gg；/h/ -h，wh；/m/ - m，mm；/n/ - n，kn，nk，ng；/l/ - l，ll；/r/ -r，wr；/j/-y；/w/-w，wh 等。

2.語言技能目標

學生能夠了解、掌握14 個輔音的發音方法，并清晰、正確地發音。

3.學習策略目標

學生能夠在自主操練的過程中，通過觸摸聲帶、模仿發音等策略體會發音技巧。

4.情感態度目標

學生能夠形成團隊合作精神和團隊競爭意識，通過小組和同伴互助自信地讀出14 個輔音。

（三）教學設計思路

本堂課是該單元的第六課時，是以音標為內容的學習技能課?；谝陨辖虒W內容分析、學情分析及教學目標的設定，本堂課的整體結構為“三大板塊、五個環節”：

第一板塊為呈現新知、突出重點；第二板塊為難點突破；第三板塊為鞏固操練。以上三大板塊通過五個教學環節來完成：

第一環節是導入。通過《音樂之聲》（Do-Re-Mi）的音樂片段，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并通過談話的形式引入本堂課的話題。

第二環節是創造語境，呈現14 個輔音。通過圖片直接呈現語境，將需要學生注意的重點詞匯中的重點字母和字母組合用不同顏色進行標注，引起學生的注意。同時，要求學生齊聲朗讀三遍這些重點詞匯，在朗讀的過程中體會和總結重點字母和字母組合的輔音發音。在這個過程中對清、濁輔音和發音困難的/l/和/r/進行點撥。

第三環節是操練和建議。首先，通過小組競賽的形式集中操練14 個輔音；其次，對學生發音存在困難的鼻音 /m/，/n/和 /?/，及流音 /l/和 /r/進行點撥；最后，為了提高課堂教學的有效性，使學生對抽象的輔音發音有具體、直觀的感受，教師將發音困難的音標通過掛圖的形式呈現，同時，通過BBC 原版音標教學片段的操練，使學生在觀看和模仿的過程中體會音標的發音。

第四環節是完成練習。要求學生完成課本第39 頁A 部分的辨音練習，并用一首歌謠將本堂所學輔音串聯起來，以小組操練競賽的形式增強課堂教學的趣味性。要求學生完成B 部分的內容和一個小游戲，鞏固本堂課知識。要求學生完成C 部分的練習，進一步操練和鞏固所學知識。

第五環節是總結本堂課所學輔音并布置作業。

在以上五個環節中，第一、二環節屬于第一板塊，即呈現新知、突出重點；第三環節屬于第二板塊，即突破難點；第四、五環節屬于第三板塊，即鞏固操練。

三、教學過程

Step1：Lead-in

在臨近上課時播放《音樂之聲》經典片段，并自然引入本堂課的教學內容。

T：Do you like music?

Ss：Yes.

T：This is my favourite music.Just as the music said，when we read，we begin with ABC.When we sing，we begin with Do-Re-Mi.When we learn to speak English，we need to begin with these phonetic alphabets.In the previous lesson，we’ve learnt these vowels.And in this lesson，we’ll learn some consonants.

【設計說明】通過《音樂之聲》經典片段進行導入，可以使學生迅速進入上課狀態，激發學生對本堂課的期待和好奇心。通過對經典片段的討論，很自然地把話題轉移到本堂課的重點內容上，即輔音音標的學習。此時，學生會產生好奇：有哪些輔音需要學習？

Step 2：Presentation

通過看圖說話的形式創設語境，讓學生將重點標出的單詞齊聲朗讀三遍，同時在音標卡中找出并展示相應的音標；要求學生歸納輔音字母及字母組合的發音規律。在遇到學生發音較為困難的/l/和/r/兩個音標時，通過以下掛圖（見圖1）進行講解。

圖1

此外，由于流音/l/和/r/受字母l 和r 在單詞中所處位置的影響，學生理解起來存在困難，因此，教師通過播放BBC 音標教學視頻，對比leaf &feel，let&tell，loaf&foal，loot&tool，引導學生感受/l/在單詞不同位置時的不同發音；通過car&read，hear&heard 等詞的對比練習，感受/r/在元音前和在詞尾的發音的不同，并通過“This is my car.”和“My car is blue.”感受/r/的不同發音及單音在句子中的發音變化。

【設計說明】本環節通過圖片直接呈現語境，將需要學生注意的重點詞匯中的重點字母和字母組合用不同顏色標注，引起學生的注意。同時，增加學生開口說英語的機會，使學生能夠在朗讀的過程中體會和總結重點字母和字母組合的輔音發音規律。通過在音標卡中找出相應音標的活動，提升學生對音標的再認知能力。學生在尋找和展示的過程中，能夠加深對音標的印象，提高課堂參與度和主觀能動性。

同時，將兩個發音困難的音標發音要點通過掛圖的形式呈現，將“無形的音”變成“有形的型”，使學生通過圖片直觀地看到發音時舌位和唇形的變化，從而更快速地掌握發音訣竅。

語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合。通過BBC 原版音標教學視頻講解流音/l/和/r/發音，有利于學生在模仿的過程中體會語調和語流的結合，同時增加學生接觸純正英語的機會，讓學生在模仿的過程中對難點有更深刻的印象，從而提高學習效率。

Step 3：Practice and Tips

首先，通過小組競賽的形式引導學生集中操練14個輔音；其次，通過BBC 原版音標教學視頻和掛圖（見圖 2）講解和操練學生發音困難的鼻音：/m/，/n/和 /?/。

圖2

【設計說明】本環節通過小組競賽的形式，增加學生在語音課上開口說英語的機會，同時，培養他們的團隊合作能力和團隊競爭意識。通過掛圖的形式將“無形的音”變成“有形的型”，讓學生直觀地看到三個鼻音不同的發音技巧，快速地掌握發音訣竅。

Step 4：Practice

首先，讓學生聽聽力，寫出正確的音標，完成課本第39 頁A 部分的練習；其次，讓學生分組練習以下歌謠，并進行小組比賽，鞏固本堂課所學輔音音標知識。

One little pig / one little bee/ one little mouse/high in the tree/one little red dog/looking at me/one is a lucky number/do you want to see?

接著，讓學生完成課本第39 頁B 部分的練習，并核對答案。同時，通過游戲“青蛙過河”，讓學生鞏固本堂課所學音標。

最后，要求學生齊聲朗讀課本上的句子。

【設計說明】本部分為鞏固操練，通過競賽和游戲的形式組織練習，旨在提高學生的學習興趣，增加學生在語音課上的操練機會。讓學生通過朗讀歌謠的形式鞏固本堂課所學內容，可以增加教學的趣味性，活躍課堂氣氛?！扒嗤苓^河”的游戲可以使學生在游戲過程中鞏固知識，提高學習效率。

Step 5：Summary&Homework

T：In this lesson，we’ve learned these 14 consonants.Let’s read them together.Three times each.

Students read the consonants together.

在總結本堂課之后，布置如下作業：

Read the words and sentences on your book.

【設計說明】作業是課堂的延伸，是對所學知識的運用和反饋，可以使學生復習所學內容，培養其自主學習能力。

本堂課基本實現了教學目標，各個環節之間銜接自然，充分調動了學生的學習積極性和主動性，提高了他們學習英語的興趣，增強了他們學習音標的自信心。在本堂課結束時，學生能夠自信地讀出14 個輔音。

在“以學定教”的理念引領下，整堂課突出了學生的主體地位，倡導學生主動參與，培養了學生的語言表達能力和團隊協作能力，提高了學生的學習興趣，使其體驗到學習的價值和成功的快樂。

四、教學反思

（一）依托《課程標準》，深入解讀教材文本，解決重難點

鑒于語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不能單純追求單音的準確性，且在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。因此，本堂課通過創設語境呈現音標，并采用BBC 原版語音教學片段輔助教學的方式突破重難點，讓學生在跟讀、模仿的過程中體會/l/和/r/在單詞中不同位置時發音的不同。

語音教學的重點是發音練習和辨音練習，而教學的基本步驟應該是先聽音后發音，只有聽清音才能保證發準音。教師在單音教學中不僅應注意學生開口的大小，還應引導學生注意舌位和發音部位。本堂課在語音教學過程中，通過掛圖、國外原版語音教學片段等將“無形的音”變成“有形的型”，用具體、生動、形象的方式使學生了解音標的發音，加深他們的印象，促進他們對輔音音標的掌握。同時，盡可能多地通過各種活動讓學生進行語音操練，從而解決本堂課的重難點，完成教學目標。

（二）緊貼學情，整合教學設計和資源，提高課堂效率

根據克拉申（Krashen，1981）的“i＋1”理論，只有當新的教學內容比學生的當前水平略高一些時，學生才能理解和掌握新知。因此，在教學設計時，掌握學生的當前水平“i”是非常重要的。只有清楚學生的實際情況，才能采用適當的教學策略和教學活動，整合教學資源，提高課堂效率，最終完成教學目標。這個過程的最終指向是學生理解、掌握了所學內容。也就是說，只有學生理解了所學內容，并順利完成了相應的練習，才能說這堂課是成功的。

因為學生在小學階段沒有接觸過音標，也沒有接受過自然拼讀法等系統語音教學的訓練，直接看音標讀單詞甚至句子的教學活動對于學生來說存在困難，不符合學情。為了不影響學生對本堂課輔音的操練，教師依據學情，采用朗讀歌謠形式讓學生進行小組操練，很好地激發了學生的學習興趣，增加了學生課堂操練的機會。

考慮到學生的年齡小，對抽象的語音術語及晦澀的發音部分不感興趣，且難以接受，因此教師將這部分隱去，采用掛圖、發音特寫等形式讓學生直觀體會發音要領。

（三）利用多種方式，促進師生溝通，提高教學效果

教學的過程也是師生雙方通過交流、互動共同完成教學目標的過程。如果師生之間溝通不暢，學生不理解教師講授的內容，不清楚該如何做，那么很難上好一堂課。在本堂課，教師簡化教學指令，調整教學形式，讓學生通過尋找相應音標卡，完成對音標的再認知任務。讓學生通過掛圖直觀理解發音口型及舌位變化，掌握發音要訣。在處理/l/和/r/在單詞中不同位置發音不同這一難點時，教師沒有采用口頭講解的形式，而是讓學生觀看視頻，將難以感知的“無形的音”變成生動、可感的“有形的型”，并要求學生跟讀、模仿，在跟讀的過程中體會不同。

結束語

近年來，國內很多專家、學者和一線教師提高了對英語語音教學的重視程度，在語音教學方面進行了大量研究。語音教學包含很多內容，不同的內容有不同的教學特點，不能一概而論。在初中英語語音教學中，教師不僅僅需要有一定的理論知識，更需要依據學情，“以學定教”，篩選出合適的內容，即綜合考慮學生的年齡特點、認知規律，關注學生能力的培養，在備課時深度理解教材，將抽象難懂的“無形的音”變成生動、可感的“有形的型”，從而提高教學效率。