憑借鄉土資源　踐行綜合課程　彰顯辦學特色

周　銘

2001年教育部《基礎教育課程改革綱要》指出“從小學至高中設置綜合實踐活動課并作為必修課程”。這是我國基礎教育課程體系的結構性突破，既順應了世界課程改革的整體走勢，又體現了我國課程改革的現實需要。

綜合實踐課程為學生從書本世界走向生活世界架起了一座橋梁。綜合實踐活動課程超越了書本知識的局限，要求學生從社會現實和自主生活中提出問題，圍繞人與自然、人與社會、人與自我、人與文化、人與科技等方面，提出活動主題，開展探究、實踐和社會參與性體驗等學習活動，形成對自然、社會、自我的整體認識，發展良好的情感、態度和價值觀。 筆者認為，重視開設綜合實踐活動課程是辦活小學教育的一個突破口。

泰和縣橋頭中心小學是一所山區小學。地處井岡山腳下，這里風景優美，人文積淀深厚，自然資源十分豐富，每年吸引大量游人來此旅游，被稱為“井岡山下小廬山”。厚重的文化底蘊，獨特的人文環境，是取之不盡、用之不竭的教育資源，需要我們去開發、利用，讓特色資源在基礎教育中煥發生命活力。

一、 綜合課程的開發

1.前期準備工作

首先，組織教師培訓。先后進行了“新課程改革”培訓、“校本課程開發”培訓，通過培訓，讓教師在短時間內領會校本課程開發要領，掌握校本教材編寫的基本原則。同時，組織優秀教師外出觀摩學習，培養校本課程開發的骨干教師。

其次，收集資料。在全校師生中進行問卷調查，召開班主任研討會、教師座談會，家長代表會、邀請橋頭社會名人召開咨詢會。多方面征詢意見、收集資料，為決策提供依據，為校本課程開發積累大量素材。

2.編寫教材

組織骨干教師利用暑假編寫校本課程教材。根據小學生的年齡、認知、技能、情感等特點以及兒童喜歡的活動形式，擬訂出《橋頭文化》詳細的課目。把教師按特長分配到各年段的課例開發組。各年段課例組根據自己的知識框架體系選取相應的子課題編寫案例，再由課題組成員修改、補充，編出3冊《橋頭文化》教材(低、中、高年級各一冊）。教材以橋頭文化為主干形成四大課程體系：即悠久的橋頭歷史、濃郁的橋頭風情、秀麗的橋頭景觀、絢爛的橋頭明天。

二、綜合課程的開設

1.合理安排教學時間

在《九年制義務教育課程計劃(試驗稿)》中，規定了綜合實踐活動課程的課時為每周三課時。由于綜合實踐活動課程具有開放性、自主性等特點，所以，綜合實踐活動課程安排有別于學科課程的課時安排，要實行彈性課時制。所謂彈性課時制就是要把每周三課時的綜合實踐活動的時間根據需要靈活安排，做到集中使用和分散使用相結合。集中使用就是將每周的三課時集中在一個單位時間內使用，也可以將幾周的綜合實踐活動的課時集中在一天使用。分散使用就是根據需要把綜合實踐活動的課時和某學科課程的課時打通使用，或者根據綜合實踐活動的項目、難易程度合理安排課時。

2.積極開展各種教研活動

通過教研活動，可以促使教師加深對課程的理解，探討多樣的教學方法，從而提高實施效果。因此，在實施過程中，學校開展各類活動如“育人技巧征集”“最佳教案評比”“優秀活動設計評比”“校本課程最佳一堂課”“校本課堂展示月”“家長開放日”等活動。

3.開展豐富多彩的實踐活動

為保證綜合實踐課程實施有內容、有載體、有特色、有效果，開展各種實踐活動尤為重要。在校本教材的教學中要把學生的綜合實踐活動落到實處，通過參觀、訪問、演講、黑板報、繪畫、小記者等活動提高綜合實踐課程的教學質量，鍛煉了學生能力，發展了學生特長。

4.優化育人環境

環境育人非常重要。學校為努力創設一個“時時受教育，處處受感染”的環境，創造條件，積極運用課外資源，布置校內環境，構建富有橋頭特色的人文校園。例如，“美麗的家鄉”攝影作品展，在走廊懸掛師生采集的橋頭植物標本，開辟育苗基地，復制當地一些名勝楹聯掛在教室走廊、宿舍走廊等。

孔子提倡 “博約兼顧”，墨子主張“以約取博”，他們都看到了寬博厚實的基礎對學生持續發展的巨大影響。而實施綜合實踐活動課程不僅能實現學生知識得到豐富、技能得到提高，更為重要的是能夠實現學生學習方式的轉變。也就是說，重要的是交給學生開啟知識寶庫大門的鑰匙和探索知識的方法。

地方資源是一本很厚重的鄉土教材，是一個巨大而豐富的潛能無盡的礦藏，是取之不盡、用之不竭的實踐教材。利用它、開掘它，我們的綜合實踐課程才會更加充實，更加豐富多彩。各地各校各具特色的地方綜合實踐活動課程，才能實現小學教育的“活”，才能為學生的成長奠定扎實的基礎。◆（作者單位：江西省泰和縣橋頭中心小學）

□責任編輯：廖淑芳