我國中學生平均每天體育鍛煉時間影響因素分析
——基于學校與家庭的視角

□ 車利（首都體育學院 北京 100191）

前言

2007年 《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》指出加強家庭和社區的青少年體育活動，形成學校、家庭和社區的合力。家庭環境對于孩子成長是必不可少的因素，家庭體育行為直接影響孩子的體育的發展，而體育鍛煉時間是檢驗學生體育的主要條件之一。要在中倡導“健康第一”的理念，鼓勵家長和孩子共同參加體育鍛煉。家庭對孩子體育意識的萌芽與形成具有不可替代的作用。文獻研究表明，家庭體育意識對其一生的體育鍛煉有直接影響。良好的體育活動能促進教學環境的良勝循環,提高學生體育鍛煉的興趣與熱情。

本研究使用CEPS（2013-2014期）數據，隨機抽取了了112所學校、438個班級，以7年級和9年級為調查起點，共調查了約2萬名學生。采用一般線性回歸，從學校環境和家庭體育環境的視角去分析我國中學生體育鍛煉時間的影響因素分析。

1、研究對象與研究內容

1.1、研究對象

本研究是基于學校，家庭的視角分析我國中學生平均每天鍛煉時間的影響因素。

1.2、研究內容

本研究從性別、學生成績變量的個人變量以及學校所在社區類型的學校變量，家庭經濟情況、與父母做運動頻率和母親學歷的家庭變量對中學生體育鍛煉時間的影響因素分析。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

本文以中學生、體育鍛煉時間、體育環境、家庭體育行為等為關鍵詞對中國知網、萬方數據庫進行了文獻收集。查閱了近十年的相關資料共計90余篇，并參考了相關方面的書籍。涉及嵌套模型的建模方法、學校、家庭體育環境對中學生體育鍛煉時間的影響因素的相關文獻資料。為本課題的開展提供了充足的文獻資料。

2.2、一般線性回歸

本研究采用一般線性回歸分析，回歸分析是研究統計規律的方法之一。在回歸分析中我們把所關心的一些指標稱為因變量，通常用Y來表示；影響因變量的變量稱為自變量，用X1,，X2，……Xp來表示。回歸分析研究的主要問題是：確定Y與X1，X2，……XP間的定量關系表達式，這種表達式稱為回歸方程；對求得的回歸方程的可信度進行檢驗，判斷自變量對Y有無影響，利用所求得的回歸方程進行預測和控制。在解決實際問題時，我們通常從最簡單而又最普遍的回歸模型——線性回歸模型入手。

3、結果與分析

3.1、中學生平均每天體育鍛煉時間的一般線性回歸分析

本研究在分析中采用嵌套模型，從基礎模型到全模型依次加入自變量。模型1為基礎模型，包含班級、性別、學生成績等學生個人變量；模型2以模型1為基礎，增加了家庭經濟情況變量。模型3以模型2為基礎，增加了母親學歷變量。模型4以模型3為基礎，增加了與父母做運動的頻率。

3.2、中學生每天平均體育鍛煉時間的一般線性回歸分析

（1）學生個人對其每天平均體育鍛煉時間的影響。

在分別控制其他變量的情況下：

①班級：以七年級為參照，九年級中學生平均每天鍛煉時間多0.17 h，與之無顯著性差異；

②性別：以女生為參照組，男性中學生平均每天體育鍛煉時間與之有顯著性差異，男性中學生比女性多0.24h。在初中階段個體的行為具有極強的可塑性，有效初中階段是個體身體及心理劇烈改變與快速發展的時期，同時也是其運動能力的突增期，尤其是男生。且增加體育鍛煉時間的行為干預可幫助學生養成積極鍛煉的生活方式；

表1 中學生平均每天體育鍛煉時間的嵌套模型回歸表

③自變量：學生成績，以成績不好為參照組，回歸系數均為正值，學習成績中下的中學生的平均每天體育鍛煉時間多0.08h；學習成績中等的中學生的平均每天體育鍛煉時間多0.13h；學習成績中上的中學生的平均每天體育鍛煉時間多0.14h；學習成績很好的中學生的平均每天體育鍛煉時間多0.12h。說明適量的體育鍛煉可以促進機體各器官系統包括大腦和神經系統其他各部分的生長發育,因而能夠間接促進文化學習成績的提高。堅持適量的體育鍛煉可以提高人體的感知、記憶、想象和思維能力。所以要開發青少年智力,提高文化學習成績,不可忽視體育鍛煉對智力發展的促進作用。

（2）學校對中學生每天平均體育鍛煉時間的影響。

在分別控制其他變量的情況下：①以學校沒有體育場館為參照，學校有體育場館中學生每天體育鍛煉時間減少0.04h，與之無顯著性差異；②自變量：學校所在地區，以農村學校為參照，在市/縣中心城區學校的中學生平均每天體育鍛煉時間減少0.07h，在市/縣邊緣地區學校的中學生平均每天體育鍛煉時間多0.06h，其他學校所在地區與之無顯著差異。學校所在地區的各方面的基礎設施，體育資源都比較完善，以及眾多體育賽事的舉辦，體育文化的滲透，為中學生營造良好的體育氛圍。

（3）家庭對中學生每天平均體育鍛煉時間的影響。

在分別控制其他變量的情況下：①家庭經濟情況：以家庭經濟非常困難為參照組，中等的中學生平均每天鍛煉時間多0.08h；比較富裕的中學生平均每天鍛煉時間多0.12h；很富裕的中學生平均每天鍛煉時間多0.34h；比較困難的中學生與之無顯著性差異。家庭經濟情況與父母的職業和收入有著密切的相關性，會影響家庭對體育的投資，從而影響其未來的體育鍛煉行為；

②母親學歷：以小學學歷為參照組，母親大學及以上學歷的中學生平均每天鍛煉時間多0.09h；其他變量與之無顯著性差異。研究指出母親的受教育程度與其子女行為密切相關，母親受教育程度的提高也利于子女體育活動時間的增加；

③跟父母運動的頻率：以從未與父母做運動為參照組，每年一次的中學生平均每天鍛煉時間多0.09h；每半年一次的中學生平均每天鍛煉時間多0.16h；每月一次的中學生平均每天鍛煉時間多0.21h；每周一次的中學生平均每天鍛煉時間多0.22h；每周一次以上的中學生平均每天鍛煉時間多0.32h。家庭體育環境對中學生的正常身體、健康和人格的發展及社會適應能力都有重要的影響，家庭體育的德育功能對孩子實施道德教育，引導孩子的行為“準則”意識等。父母與孩子一起運動的，有利于培養孩子體育鍛煉的習慣。

4、結論

（1）學校環境對中學生體育鍛煉時間存在顯著性差異。不同性別中學生在體育鍛煉時間存差異；學習成績靠前的學生與成績靠后中學生的體育鍛煉時間具有顯著差異性；

（2）家庭環境對中學生體育鍛煉時間存在差異性。家庭經濟較富裕的學生體育鍛煉時間與家庭經濟較困難的存在差異性；中學生經常與父母做運動與從未做過的體育鍛煉時間存在差異性；

（3）加強學校與家庭的雙向溝通，為學生營造良好的體育氛圍。