中國大學生體育課堂失范行為的調查研究

□ 張中江 陳善平 劉麗萍 包靜（.西安交通大學體育中心 陜西 西安 70049；.西北大學體育部 陜西 西安 70069）

1、前言

高校體育課是學校體育工作的主要組成部分，是學校體育的最后一個環節，其目的就是使學生掌握運動技術，提高學生體質健康，養成終身體育鍛煉的習慣，培養學生成為德智體美勞全面發展的人才，但是我國大學生的體質健康持續下降，說明大學體育教學效果收效甚微。影響大學體育教學效果的因素是多方面的，其中學生在體育課堂上的失范行為是影響因素之一。這些失范行為不但影響體育課教學質量和效果，而且也可能造成體育課堂中突發事件的發生，對學生造成一定的肢體或精神上的傷害，解決不好還會形成重大的校園問題。因此，深入研究這些體育課堂失范行為具有重要的理論價值和現實意義。

研究表明：當前學生體育失范行為呈現惡化趨勢，但針對學生失范行為的研究成果較少，現有研究僅僅是一些零星的現象描述，缺乏理論深度和定量研究,沒有完整的理論研究體系，還存在不少理論空白。本文對我國普通高校大學生體育課堂失范行為進行了現狀調查和分析，為提高體育課堂教學質量和效果提供參考。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，在全國31個省市自治區,抽取華北地區3個省、東北地區2個省、華東地區5個省、中南地區4個省、西南地區3個省、西北地區3個省，每個省選取1所高校共20所普通高校的本科生為研究對象。

2.2、研究方法

（1）問卷調查法。

根據大學生在體育課堂中可能違反的行為規范種類，設計了5個題目，這5個測量題目為：第一，在體育課上違反課堂紀律；第二，在體育課上違反考試紀律；第三，在體育課上違背體育道德；第四，在體育課上違反場館管理制度；第五，在體育課上違反法律法規。要求學生根據最近一年的實際情況選擇備選答案：①從未；②很少；③有時；④較多；⑤經常。采用5級Likert量度，得分越低表示學生體育課堂失范行為越少。根據研究設計對總樣本量的要求，20所高校每所高校120人；為了樣本在年級和性別上分布的合理性,每所學校對學生進行分層隨機抽樣，即每個年級男生15人、女生15人，共發放問卷2400份，剔除無效問卷后，有效問卷2340份，有效率達到了97.5%。其中男生1145名，占48.9%，女生 1195名，占51.1%。大一學生598人，大二學生603人，大三學生 572人，大四學生567人。

（2）數理統計法。

數據統計使用SPSS 22.0版，具體統計方法主要采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。在比較分析不同類型大學生體育課堂失范行為時，如果研究對象分為2組，采用獨立樣本t檢驗，例如：男生和女生體育課堂失范行為的比較；如果研究對象分為2組以上，采用單因素方差分析，例如：4個年級學生的體育課堂失范行為的比較。

3、結果與分析

3.1、大學生體育課堂失范行為現狀

大學生是一個接受了良好教育的群體，他們都具有比較高的素質。從統計結果來看（表1）也比較符合預期，大學生體育課堂失范行為總分為1.075±0.2467，處于 “從未”偏向“很少”，說明學生的體育課堂行為比較規范。從這5個題目應答的頻率分析來看，選擇“從未”違反人數最多的是“法律法規”，有2267人，占97%，說明學生還是比較敬畏法律法規的，另外還有0.8%的人選擇“有時”和“較多”違反“法律法規”，這可能與學生填問卷的態度有關，所以可以忽略不計；其次是“考試紀律”，因各高校對考試違紀行為抓得比較嚴，學生還是比較規范的；因有明確的要求，違反“場館規章制度”排在第三，第四是“違背體育道德”，最少的是違反“課堂紀律”，有2085人，占89.1%，還有10.9%的學生選擇其他選項。這一比例看似較小，但也不容忽視，他們對體育課教學具有很大影響，比如個別同學的“消極怠工”行為可能帶動一批學生進入消極狀態，從而影響教學效果和質量；再如教師講解時學生相互之間講話，不專心聽講，其他課堂可能只是影響到同學聽課而已，體育課可能就會釀成不可挽回的傷害事故。

表1 大學生體育課堂失范行為各題目平均分和應答的頻率分析（2340）

3.2、大學生體育課堂失范行為的性別差異

表2對比分析了男女生體育課堂失范行為，從統計結果來看，男女大學生在體育課堂失范行為總分上存在顯著性差異 （P＜0.01）。具體到課堂失范行為的5個子維度，男女生在體育道德、法律法規2個方面差異不顯著；在課堂紀律 （P＜0.05）、考試紀律（P＜0.01）和場館管理制度（P＜0.01）上差異存在顯著性，并且男生的得分均高于女生，表明男生失范行為比女生多。由于法律法規的權威性和行為后果的嚴重性，以及體育道德的廣泛性，男女生在這二個維度上沒有差異比較好理解，而在其它三個維度上的差異原因，一方面可能與男女生的性別特征和所選項目有關，男生更具有叛逆性，不拘小節，更喜歡力量性、對抗性的項目，如籃球、足球；女性更溫順，更傾向于順從外界的規定，她們多選擇跑步、羽毛球、跳繩、乒乓球、健美操等項目。另一方面可能與我國大多數學校在學校體育教學中采用性別中立的“一刀切”的教學模式有關，即男女生都采取統一的教學大綱、教學內容，男女混班，而不考慮性別差異對學習效果的不同影響，其結果就會影響男生學習的主動性和積極性，而激發女生的積極性和進取精神，從而可能導致男生在體育課堂上表現更多的失范行為。

表2 男女生體育課堂失范行為的獨立樣本t檢驗

3.3、大學生體育課堂失范行為的年級差異

實踐調查不同年級之間體育課堂失范行為比較的單因素方差檢驗結果。方差檢驗顯著變量的不同年級的兩兩比較。調查的統計數據也可以看出，處于不同年級的大學生在體育課堂失范行為總分（P＜0.001），以及5個具體的體育課堂失范行為上的差異都非常顯著（P＜0.001或P＜0.01）。一年級學生在體育課堂失范行為總分及5個具體的失范行為上的得分最低，隨著年級的增加，學生的失范行為明顯增多，得分呈現逐步上升的趨勢。從表4的不同年級之間的兩兩比較中可以看出，體育課堂失范行為的不同年級差異主要存在一年級和三四年級之間，總分差異的顯著性達0.001，一、二年級差異有一定的顯著性（P＜0.05），二、三年級；二、四年級；三、四年級之間差異不顯著，在違反考試紀律方面一、二年級與三、四年級具有非常顯著差異（P＜0.001）。這種差異一方面可能跟學生剛入大學，對大學體育課程不了解有關，心理上對大學課程還存在一定的敬畏，所以能比較好地遵守課堂紀律；另一方面可能跟老師要求不嚴格和三、四年級沒有開設體育必修課，只有選修課有關，大學課堂更多強調的是學生自主自律，有的學生逐漸放松了對自己的約束，導致高年級學生的失范行為多于比低年級學生的失范行為。

3.4、獨生子女和非獨生子女大學生的體育課堂失范行為差異

實踐調查對比分析了獨生和非獨生子女大學生的體育課堂失范行為，從統計結果來看，獨生和非獨生子女大學生在體育課堂失范行為5個子維度和總分上都不存在顯著性差異，但是在違反課堂紀律和違反考試紀律方面，獨生子女大學生的得分低于非獨生子女大學生，表明獨生子女和非獨生子女大學生在體育課堂失范行方面沒有差別，獨生子女的失范行為可能比非獨生子女還要少。

如果從關于獨生子女的研究資料來看，獨生子女在行為方面問題多，缺點嚴重，“嬌生慣養”、“自由散漫”成為獨生子女的代名詞。而本次研究得出的結論似乎與這一結論相沖突。這一結果的解釋可能還需要從獨生子女所處的家庭和教育環境來看，由于計劃生育政策在城市和農村實施力度的不一樣，現在大學生中的獨生子女主要來源于城市，而非獨生子女主要來源于農村。一方面，可能與他們的學習觀念不一樣有關，由于城鄉差別，城市的競爭和壓力更大，更多的城市學生認為大學只是一個新的起點，所以獨生子女對大學課程更重視；另一方面，可能與他們對體育課程的喜歡程度不一樣有關，由于城市中學的素質教育要好于農村中學，城市大學生的體育基礎比較好，在體育課堂上能找到更多自信和樂趣，所以獨生子女大學生更喜歡體育課。

4、結論

（1）我國大學生的體育課堂行為總體比較規范，能很好的遵守法律法規、考試紀律和場館的規章制度，但是在遵守體育道德和課堂紀律方面要差一些，建議老師在課堂上要求要更嚴格一些，并加強體育道德教育；

（2）男女大學生在違反課堂紀律、考試紀律、場館管理制度和課堂失范行為總分上存在顯著性差異，男生的得分高于女生，表明男生失范行為比女生多；

（3）不同年級大學生的體育課堂失范行為存在顯著性差異，低年級學生的失范行為得分低，高年級學生的失范行為得分高，表明低年級學生失范行為少，高年級學生失范行為多；

（4）獨生和非獨生子女大學生在體育課堂上的失范行為不存在顯著性差異；

（5）學生干部和普通學生在違反考試紀律方面存在顯著性差異，學生干部的得分低于普通學生，表明學生干部能更好遵守考試紀律。