小學高年級體育教學中，體育游戲應用現狀的調查與研究

□ 張雅俊 郭金貴 李兵（.首都師范大學 北京 00089；、.北京市海淀區中關村第三小學 北京 00080）

1、相關概念

1.1、游戲

是人類的一種在一定規則約束下進行的娛樂活動，是在明確規定的時間、空間里所進行的行為或者活動。它是按自發接受的規則來進行的。這種規則一旦被接受就具有絕對的約束力。游戲對發展智力和體力有一定作用。

1.2、體育游戲

體育類游戲是體育教學內容和方法之一。規則游戲的一種。為提高學生的興趣，將某種體育活動加上情節或規則，或以活動的結果作為判斷勝負的依據，可提高學生參加鍛煉的積極性。構成的基本要素是身體活動、情節、規則、方法、結果和場地與器具。其中身體活動是體育游戲不可缺少的。可根據教學要求、學生的年齡特征作出不同的分類。如按有無情節、活動量大小、分隊或不分隊，以及按跑、跳、投等人體基本活動分類。

2、研究目的

本研究通過采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，從學生的角度出發，了解小學高年級體育課中，體育游戲的應用現狀，并對現狀進行歸納、分析。進而對體育游戲的特點與意義，實踐體育游戲教學應注意的問題，學生對體育教學中滲透體育游戲的認知等進行深入研究，以揭示體育教學中游戲創新與運用過程中出現的問題，針對問題提出建議。切實從學生實際出發，就游戲的內容、游戲活動方式、游戲活動的評價等問題建立一套科學、合理的體育游戲教學體系。

3、調查對象與研究方法

3.1、調查對象

中關村第四小學、定慧里小學、北京師范大學實驗小學、景山小學、芳草地國際學校的五至六年級學生。

3.2、研究方法

（1）文獻資料法。

圍繞本文的研究目的，查閱了數十年以來與本研究有關的數據、資料，以及相關的書籍、報刊、雜志、學術期刊、網絡資源，參閱和收集了國家教育部、北京市教委等機構下發的與本研究有關的指導性文件、政策、法規及其他研究資料，以及研究中應涉及的軟科學理論等。檢索查閱有關國內外的相關資料，為進一步研究提供理論依據和文獻支持。

（2）問卷調查法。

問卷法就是研究者用問卷的形式進行資料、數據、問題搜集的一種方法。調查問卷采用自編的《北京市小學高年級體育課，體育游應用現狀調查問卷》。通過對五所小學300名學生發放與回收。對相關數據進行整理、分類、歸納、分析。

（3）數理統計法。

對調查問卷所獲得的數據，根據研究內容、目的與任務進行分類，并根據體育統計方法的原理和要求，采用人工和計算機Microsoft Excel相結合的方法對數據進行統計處理，做相關分析。

4、研究結果與分析

4.1、問卷發放與回收

問卷共發放300份，收回300份，回收率100%，其中有效問卷287份，有效調查問卷回收率為95.7%。

4.2、數據統計結果分析

（1）體育教學中應用體育游現狀調查。

通過對上述五所小學五、六年級個別班級學生的調查，這五所學校在體育教學中都普遍滲透了體育游戲的內容，體育游戲融入課堂已是常態狀況。見表1：

表1 體育課中是否有體育游戲的教學內容調查

（2）學生對體育課中加入體育游戲認知分析。

表2 是否喜歡在體育課中加入體育游戲調查

表 2所示，選項 A“喜歡”占比 88.2%，選項是 B“不喜歡”，有2.1%，選項C“無所謂”占比9.7%。由此可見，大部分學生喜歡在體育課中加入體育游戲，對于體育游戲的熱情很高；但是，有部分學生對體育課中加入游戲的關注程度不高，態度模糊；且有個別學生由于各種原因不喜歡在體育課中加入游戲，比如體育老師選擇游戲的難度不適宜學生，游戲過于乏味無法激起學生興趣及學生的個人原因等。

表3 對體育課上的游戲興趣取向調查

表3所示，選項A感興趣占比73.5%，選項B一般有22.3%，選項C不感興趣占比4.2%。由此可見，大部分學生對老師選擇的體育游戲有認同感，興趣比較高；但是，關注程度不高的學生也達到了五分之一強，說明體育老師在選擇體育游戲時，要注意結合學生特點、興趣等因素。

綜合以上三組數據顯示，小學高年級學生對體育課上的游戲充滿了興趣，愿意體育課中穿插游戲活動，而且，在調查的五所學校中，體育游戲普遍融入教學。但同時我們還要看到，還存在相當一部分學生對于游戲的態度較為模糊，需要我們加強引導。

（3）學生對體育游戲同伴關系認知分析。

表4 希望老師在游戲中的角色調查

表 4所示，選項 A占比 54.7%，選項 B有 38.3%，選項 C占比7.0%。此選項設置時，對學生的選擇是有預期的，期望孩子們能夠通過游戲促進師生關系，融洽課堂氣氛。實際的選項數據基本符合預期，A和B選項，達到97.0%。但仍有個別學生由于各種原因對于教師的腳色持無所謂的態度，這個數值大大超出了調查者的預期。需要思考和關注。

表5 體育游戲裁判的選擇調查

表 5所示，選項 A占比 27.9%，選項 B有 54.0%，選項 C占比18.1%。三個選項中B選項最高，說明學生們表現出一種與生俱來的公平感，“由同學輪流擔任”，是最公平的方法，也是大家最愿意接受，受各方歡迎的方案。

表6 你最喜歡的游戲方式調查

表6所示，選項 A占比50.9%，選項 B有 38.0%，選項 C占比11.1%。可以看出，選項A的優勢很明顯，超過一半人數；選項B所占比例也比較高，接近4成；這種結果基本反映了小學體育教學分組形式的現狀。低年級采用分小組形式進行教學很普遍，到了五、年級，隨著青春期的臨近，第二性征的顯現，采用男、女分組的形式逐步增加。

過半的學生都傾向“以小組方式”進行游戲。主要是這個年齡階段的學生已經開始產生一定的團體歸屬感，想把自己歸屬到某個團體里面，這樣才能感覺到自身的存在。

表7 游戲中同學之間互幫合作調查

表 7所示，選項 A占比 61.3%，選項 B有 30.3%，選項 C占比8.4%。可以看出，選項A遠遠高于后兩者，這主要是因為游戲是在實施的過程中，往往需要創設相關情景、場合，這樣。可以就使學生在一種相對輕松、愉悅和諧的環境和心情下進行，既有活動又有交流，寓教于樂，樂趣無窮。因此，學生們表現出更多的是，很強的互助社會性、協作、溝通和交流。

綜合以上四組數據顯示，小學高年級學生在進行體育游戲活動時，愿意有一個寬松、和諧、愉快的環境；愿意進行團隊合作，與人交流；且在游戲活動中希望與教師有更多的接觸和交流。同時我們還要看到，還有相當一部分學生對于游戲活動的態度相對分散，需要我們加強引導、引起關注。

（4）學生對體育游戲課堂效果認知分析。

表8 體育游戲能否促進體育學習調查

表 8所示，選項 A占比 65.9%，選項 B有 11.1%，選項 C占比23.0%。可以看出，選項A遠遠高于后兩者，這主要是因為游戲是在實施的過程中，往往需要創設相關情景、場合，這樣。可以就使學生在一種相對輕松、愉悅和諧的環境和心情下進行，既有活動又有交流，寓教于樂，樂趣無窮。因此，能夠促進學生的學習興趣和積極性，進而促進體育教學的發展和效率的提高。

雖然大多數學生選擇了選項A，即認為體育游戲能夠促進體育教的發展和效率的提高，但是，我們還要看到有33.1%（選項B+C）的學生，對此持不認同的態度，需要我們加強引導或改進體育游戲教學。

（5）學生對體育游戲教學不足認知分析。

表9 體育游戲難易程度調查

表9所示，選項A占比65.9%，選項B占比11.1%，選項C占比23.0%。可以看出，選項C遠遠高于前兩者，這說明體育教師在選擇體育游戲時，比較注意學生的生理、心里、社會適應等特點，從學生的具體情況出發，且符合本校的實際，使大多數的學生都能夠輕松掌握教師所教授的游戲，順利的完成游戲項目，游刃有余。另外，體育游戲在實施的過程中，所創設相關情景、場合，極易給學生一種相對輕松、愉悅和諧的環境，使得教學既有活動又有交流，寓教于樂，樂趣無窮。

但同時也應看到有27.7%的學生認為體育游戲有難度或有一定難度。這就要求我們，在游戲的設計過程中應照顧到一些運動能能力、合作能力相對較弱的學生，力爭應找到一個平衡點，確保每個學生都能從體育游戲中獲益。

5、結論

5.1、體育游戲在小學高年級教學中普遍使用

通過對上述五所小學五、六年級個別班級學生的調查，這五所學校在體育教學中都100%滲透了體育游戲的內容，體育游戲融入課堂已是常態狀況。

5.2、小學高年級學生普遍喜歡體育游戲

數據顯示，小學高年級學生對體育課上的游戲充滿了興趣，愿意體育課中穿插游戲活動，而且學生參與度比較高。

5.3、小學高年級學生愿意與他人交流，希望有寬松的教學環境

小學高年級學生在進行體育游戲活動時，愿意有一個寬松、和諧、愉快的環境；愿意進行團隊合作，與人交流；且在游戲活動中希望與教師有更多的接觸和交流。同時我們還要看到。同時我們還要看到，還有相當一部分學生對于游戲活動的態度相對分散，需要我們加強引導、引起關注。

5.4、小學高年級學生認為體育游的難度適中

表 8所示，選項 A占比 65.9%，選項 B有 11.1%，選項 C占比23.0%。可以看出，選項A遠遠高于后兩者，這主要是因為游戲是在實施的過程中，往往需要創設相關情景、場合，這樣。可以就使學生在一種相對輕松、愉悅和諧的環境和心情下進行，既有活動又有交流，寓教于樂，樂趣無窮。因此，能夠促進學生的學習興趣和積極性，進而促進體育教學的發展和效率的提高。

雖然大多數學生選擇了選項A，即認為體育游戲能夠促進體育教的發展和效率的提高，但是，我們還要看到有33.1%（選項B+C）的學生，對此持不認同的態度，需要我們加強引導或改進體育游戲教學。

5.5、小學高年級學生認為體育游的難度適中

表9所示，選項A占比65.9%，選項B占比11.1%，選項C占比23.0%。可以看出，選項C遠遠高于前兩者，這說明體育教師在選擇體育游戲時，比較注意學生的生理、心里、社會適應等特點，從學生的具體情況出發，且符合本校的實際，使大多數的學生都能夠輕松掌握教師所教授的游戲，順利的完成游戲項目，游刃有余。另外，體育游戲在實施的過程中，所創設相關情景、場合，極易給學生一種相對輕松、愉悅和諧的環境，使得教學既有活動又有交流，寓教于樂，樂趣無窮。但同時也應看到有27.7%的學生認為體育游戲有難度或有一定難度。這就要求我們，在游戲的設計過程中應照顧到一些運動能能力、合作能力相對較弱的學生，力爭應找到一個平衡點，確保每個學生都能從體育游戲中獲益。