混沌視野下4.0時代體育教學的自組織

王納

摘? 要：在互聯網大數據4.0時代，體育教學在信息文化高度開放對流的大環境下，激化了體系內各要素的個體多向差異化發展引起的微觀秩序改變，師生主觀能動性在體育教學中的理論和實踐對峙發展的競爭協同關系經歷了一場活躍高能的自我突破革新重組，使體育教學走向多元化高活性自生成的混沌秩序。本文從混沌理論出發，立足于蝴蝶效應下體育教育在任何要素的某一個體的微小差距中遠離平衡態實現從強制有序到宏觀無序微觀有序的混沌秩序的自我跨越，通過時代環境普遍催化要素內個體的微小變化，充分利用個體反思的迭代演化來梳理體育教學的自組織運動以激化體系內群體的連鎖反應，研究4.0時代體育教育的自組織。

關鍵詞：體育教學? 4.0時代? 混沌理論? 創造觀

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0139-02

1? 蝴蝶效應對體育教學的啟示

1.1 體育教學是遵循蝴蝶效應的復雜體系

20世紀70年代，洛倫茲通過繪制著名的“蝴蝶模型”提出了初值的微小差距將會導致系統演化結果巨大差異的混沌學具有不可預測性的復雜本質屬性觀。其通過蝴蝶效應啟發人們，以混沌為主要特征的客觀世界具有復雜和不可預見性，系統內多種要素間的非線性關系是該復雜系統演化的必要前景，而不是借助于外在任何一種強權控制力量去完成一個預期的理想結果。體育教學是由教師、學生、學校、家長和社會等多個子系統組成的具有生產性的開放性多元化系統組織，包括教學目標、教學形式、教學課程設計及課內外體育活動與不同階段（小學、中學、大學）等要素，這些非線性相關的要素在競爭協同中相互作用和影響，在長期的體育教學理論和實踐教學過程中演化發展成為遠離平衡態的混沌秩序。由此可見，體育教學的發展是由多因素相互作用的結果，是符合混沌理論里的蝴蝶效應的不可預見性的復雜體系，任何一個個體微小的改變，將會影響結果的巨大差異。學生無疑是體育教學系統中最重要的因素，激發學生的創造性，也是體育教學的核心目標所在。比如，在體育教學中，一個同學的一個突出體育素質得到老師的鼓勵和引領，使其獲得反思和突破，可能改變他的終身體育意識觀念，成為體育明星，從而通過自身成就影響一個群體， 從而對體育教學的發展造成轟動性影響。

1.2 體育教學發展是師生主體共同效應的結果

體育教學的最終成果基于每一個學生或老師的微小突破。在體育教學中，一個有能力的老師，能夠充分發揮挖掘作用，發現每個同學的閃光點，并不斷激發學生反思并突破自我，啟發大家，引起群體的共同成長。體育教學應充分調動師生的主觀能動性，教師要具有活躍的引導性，以學生為主體，充分激發學生的個體創新意識，在體育教學理論和實踐結合中，創造更多的可能性，積少成多，互相促進，在不斷的競爭中達到更高層次的協同，以使整體更高效的達到新的水平。體育教學中，教師是引導者，同學是主體，而兩者通過相互影響可以成就教學的最終走向。從起初的強制秩序走到現在的混沌秩序，是體育教學在師生在長久的理論和實踐中相互作用所激發的科學理念。

2? 混沌視野下體育教學自組織

2.1 體育教學應從“強制有序”的傳統觀念演化到“混沌秩序”的科學理念

混沌秩序來源于簡單規律經過無限迭代的演化結果。對體育教學這個復雜的自組織來說，任何一個學生或老師個體微小的改變，都可能經非線性相互關系影響到總體大局勢的發展，打破傳統強制有序的走向宏觀存異微觀有序的混沌秩序。傳統的體育教學一味的信奉強權下的完美“一元論”機械教育，認為只要設定好統一的目標、嚴格的標準，擁有絕對控制權的教師按照一套完美的教學過程去完成教學任務，就能達到預期的結果，培養出完美無缺的學生。然而，這種程序化的教學方式并不適合與外界環境存在著非線性關系的復雜教學體系，忽略了教學過程中的偶然性、不確定性、主觀意識性，只會把教學帶向一個錯誤的方向，使老師失去活性，同學失去創造力，教和學同時變得枯燥乏味，走向一個形式化的惡性循環。而混沌理論的誕生，給干涸的教學體系一個鮮活的啟發，回歸體育教學的生成性、多元化、開放性和互動性，釋放體系內師生本該有的活力，在無數微小的變化中反思，激發群體的創造觀念，是教育走向宏觀無序的混沌秩序。

2.2 體育教學應從“工具主義”的階段教學轉化為“人文關懷”的培養終身體育意識

從“工具主義”到“人文關懷”的范式轉變，對教學（包括體育教學）而言無疑意義深遠，而自組織理論，則是實現這一轉變的強有力支持。體育教學在課程研究上，泰勒理論引導下的“工具主義”理論逐漸被科學質疑，這種運用教師的強權手段完成既定教學目標的教學方式完全忽略了學生的人本價值，教學形式化、機械化，學生產品化，完全違背了體育教學發展的自然規律，無法培養學生終身體育意識。而改變這一弊病的最佳手段就是認識體育教學體系的自組織性，推翻“確定性科學觀”，激發學生主體意識，讓體系內的蝴蝶飛舞起來，個體反思是體育教學創新發展的根基。想要培養學生的終身體育意識，首先要從學生自我思想上蘇醒，鼓勵學生自發的創造性，注重“人文關懷”教育，肯定學生不穩定性特質，接受鮮活有生命力的課堂環境，師生平等的相互交流啟發，共同進步，從而使同學內心形成一種積極愉悅的終身體育意識。

3? 4.0時代體育教學自組織創造觀

3.1 4.0時代催化了體育教學的群體連鎖反應

4.0時代是互聯網時代，體育教學將利用互聯網為載體傳遞體制內需求的體育專業知識信息，以智能終端為人機為交互的界面，來滿足學生的心智體驗，增強學生主觀能動性，培養學習趣味性，互聯網平臺將成為輔助教師教學的得力助手，彌補傳統教學中不足，使理論教學內容立體直觀的展現，輔助教師的講解和示范更加生動有趣，學生的自主學習范圍和渠道更為廣泛，激發個體突破，從而使體育教學體系內的整體走向像被投放了催化劑的化學反應一般，使師生在教與學中充分發揮個體能量，體系內這種普遍性的個體突破，使教學方向形成了無限種可能性，形成了體育教學的群體連鎖反應。

3.2 4.0時代激發了體育教學的自組織創造觀

堅持體育教學方法體系的開放性與生成性，不僅不會將體育教學導入到一盤散沙的混亂局面，反而會由于教師和學生的主動參與，使體育教學成為一種充滿活力、秩序井然的結構和一個不斷涌現創造性的過程，而這正是體育教學作為混沌系統的本質體現。4.0時代體育教學通過互聯網、多媒體等多種大數據共享方式促進了師生思想交流，經過長期的理論實踐共同學習，個體內部更容易得到啟發產生反思，從而提高了整體體育素養，使教學過程中的初值不斷發生變化，形成無限種可能性，在優勝劣汰的自然演化下，經過相互的競爭過程以達新的協同關系，這種以“選拔、淘汰機制”為基的群體連鎖反應，使個體創造在不斷反思和演進中轉化為群體的自組織創新觀。

參考文獻

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