我國學生體質健康促進模型構建研究

楊思迪

摘? 要：人民生活水平不斷提高的今天，人們對精神生活的追求逐漸增加，“健康”受到人們充分重視。但是，生活水平提高導致人們能量攝入過多，以學生群體為例，其身體多處于亞健康狀態(tài)，學生缺乏對體育鍛煉的興趣，身體素質下降。因此，需建立學生體質健康促進模型，對學生身體素質改善，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：學生? 體質? 健康? 模型? 構建

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0013-02

學生面臨學校、學習、家庭、學習、就業(yè)等多方面壓力，日常生活中又受到手機電腦、垃圾食品等方面誘惑，導致學生多對體育鍛煉失去興趣，學生減壓娛樂方式不再以體育鍛煉為主[1]。民族及國家發(fā)展由高素質學生決定，應重視學生體質健康促進模型的構建，為學生打造出良好的身體健康環(huán)境，以科學、合理的方式，技法學生運動熱情，融入“終身體育”的觀念，促進學生身心健康綜合發(fā)展。

1? 學生體質健康研究現(xiàn)狀分析

當下，世界各國學生體質健康水平均呈現(xiàn)下降趨勢，學生體質健康下降，威脅到教學落實和社會發(fā)展，針對此情況，政府重視學生體質健康的提高，制定改善措施，已經取得一定成效[2]。但是，其并未解決根本原因，分析原因，主要是對學生體質健康影響因素的研究存在問題，沒有從生物、心理、社會等多方面分析體質健康問題，缺乏科學的理論模型。由此可見，構建學生體質健康理論模型是控制并改善學生體質下降的有效措施。

“健康促進”是新時期提高體質的重要理念，其提倡人們改善自身體質，加強鍛煉。文章以“健康促進”思想為中心，從生物、心理、社會多方面分析學生體質健康促進模型的建立，旨在為加強學生體質健康水平奠定堅實基礎。

2? 學生體質健康促進體系運行分析

為確保學生健康模型順利構建，發(fā)揮其真正價值，就應重視校園人文環(huán)境建設。要求組織人員在校園積極宣傳，督促指導教師積極開展主題班會，傳達給學生加強體育鍛煉的重要性，讓其重視體育鍛煉工作。此外，為確保學生在科學的體系的當中，不斷增強自身身體素質，應對各種事件，就應遵循安全原則，體育鍛煉開展之前，詳細檢查設備，確保鍛煉場所不存在安全隱患，強化學生安全意識。對于身體素質較差的學生，教師應在學生開展體育鍛煉時，強化后勤監(jiān)督工作，對發(fā)現(xiàn)不完善的內容，及時反饋，提出解決措施，確保學生體質健康促進穩(wěn)定運行。

3? 學生體質健康促進模型建立

3.1 理論基礎

理論上以SCT（社會認知）為支持，釋義社會中學生行為變化。行為、人際交往及外部環(huán)境，其相互影響，形成人們控制生活的內容[3]。SCT下，體育鍛煉是個人控制，受行為和環(huán)境影響的復雜過程，其重點在于行為動作的周圍環(huán)境，提出以自我效能為行為練習的預測變量。因此，可采用自我效能作為學生體質健康理論基礎。

TTM（跨理論模型）屬于變化時的理論，其對模型進行改變，重視個體行為改變的決策，在不同理論基礎上，其為個體行為研究奠基。TTM屬于綜合性心理學理論，在體育鍛煉上有廣泛應用。HPM是健康促進模型，模型反映出個體進行健康行為的復雜過程，將個體特征、行為認知、人際關系等結合起來，將和行為相關的感知、認知、情感融入到情感因素當中，環(huán)境和人際關系因素設置，主要是影響行動的家庭、場地及社會因素。

綜上所述，跨模型理論重視個體的能動性改變，社會認知認為鍛煉可改變現(xiàn)有狀態(tài)，通過構建健康促進模型，論證健康促進行為是該模式的理想效果。對學生體質健康而言，健康促進是為保證體質健康。文章將體育鍛煉作為體質健康中間量，構建學生體質健康促進模型，分析人際、知覺、活動等方面因素對體質健康的影響，為確保是學生體質健康提供有力的理論支持。

3.2 假想性模型

針對SCT、TTM、HPM建立學生體質健康促進假想模型：

不同變量之間對應的相關程度具有差異性。其中，體質健康、體育活動具有較高相關性，體育活動認知中，自我效能、知覺利益及知覺障礙，和體制健康有直接關系。自我效能、知覺利益和體制健康為正相關關系，知覺障礙和體制健康存在負相關關系。

3.3 學生體質健康促進模型論證

為深入分析學生體質健康促進模型不同變量因素關系，以現(xiàn)代化SPSS 19.0、AMOS 16.0對假想模型和獲取的數(shù)據(jù)進行整合。對模型論證，應控制變量數(shù)量，避免過多造成測量負擔和誤差，可采用原始數(shù)據(jù)條打包方式進行處理。采用原始數(shù)據(jù)條目打包方式，可有效控制測量誤差，公共因素方差較大，利于構建合理模型。

3.3.1 條目打包

根據(jù)需求，對知覺利益、知覺障礙、自我效能等內容，以因子分析方式組合起來。對社會支持、鍛煉期望及榜樣上，以領域代表方式進行組合打包，單個項目由各自維度項目組成，項目小組內為異質，既包括維度公因子變異，還存在不同維度獨特性變異。

3.3.2 體制健康促進結構方程模型論證

以AMOS16.0論證，選擇、/df、RMSEA絕對擬合指標及TLI、IFI、CFI、NFI相對擬合指標。若/df<5，RMSEA<0.08，則模型及數(shù)據(jù)擬合理想。TLI、IFI、CFI、NFI指標取值處于[0，1]，若數(shù)值趨于1，則Σ及S擬合理想，處于0.8～0.9，模型仍可接受。學生體質健康促進模型包含人際影響、自我效能、知覺利益等多方面內容。

構建學生體制健康促進模型，由模型可以得到結論：學生參與體育鍛煉，體質健康可大大增加。自我效能、知覺利益、知覺障礙都屬于自我認知范疇，學生自我效能及知覺利益和體育鍛煉開展有之間聯(lián)系。學生自我效能影響其體育成績。人際影響當中，自我效能及知覺利益對體育活動影響較大，有助于提高學生體質健康;人際影響對學生認知、體育活動都有影響;知覺障礙、人際影響對體育鍛煉影響具有差異性，人際影響對知覺障礙路徑也具有差異性。

4? 結語

通過構建學生體質健康促進模型，我們得知，自我效應及知覺利益將對學生體質健康鍛煉都直接影響，且自我效能和知覺利益的影響遠大于知覺障礙，學生可以通過加強體育鍛煉，提高自身體質健康。也就是說，在實際教學中，可以通過不同形式，提高學生體育活動參與度，以認為主動干預方式，提高學生自我效能及知覺利益，提高學生參與體育鍛煉的積極性。此外，應認識到強化學生體質健康是一項長期工作，應將理論融入到實踐中去，構建學生體質健康促進模型，深入分析各個因素對學生體質健康的影響，以制定科學體育教學措施，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 常鳳.我國學生體質健康新影響因素及健康促進策略研究[J].湖北體育科技，2017，36（7）：616-618.

[2] 郎文君.大學生體質健康評估模型探究[J].安慶師范大學學報：自然科學版，2016，22（4）：14-18.

[3] 呂和武.生態(tài)模型對青少年體質健康促進的研究述評[J].體育科技文獻通報，2016，24（8）：124-126.