幼兒園實施混齡自主游戲的效果探析

王大玲

摘 要：混齡自主游戲以幼兒在游戲中與不同年齡的幼兒互相協作、互相交流，共同發展的教育方式，逐漸受到幼兒園的廣泛關注， 本文主要分析闡述了混齡自主游戲的概念、特點及益處，針對混齡自主游戲如何有效促進幼兒園整體發展的一些策略進行了研究整理。

關鍵詞：混齡自主游戲；幼兒園；整體發展策略

游戲是幼兒生活快樂的源泉，對幼兒的發展有著不可替代的重要意義。2017年7月，我園以“享受幸福的教育，享受教育的幸福”為辦園理念，在全園喊響“把游戲還給幼兒，把童年還給幼兒，把快樂還給幼兒”的口號。經過不斷地探索實踐，逐漸形成了以妙趣橫生的戶外游戲和豐富多彩的區角游戲為載體的“混齡自主游戲”的辦園特色。

一、開展自主游戲，實現規律常態

幼兒是幼兒園教育的主體，是教育的承載者和教育質量的體現者， 幼兒發展水平就是園所發展水平的縮影。“混齡自主游戲”突破常規的以班為單位的桌面和區角活動模式， 讓不同年齡段的幼兒自主選擇活動區域和游戲， 把游戲的主動權交給幼兒， 讓幼兒成為游戲的主人。幼兒在以大帶小、自主游戲中獲得成長和交往的快樂。每周三、周五下午四點十分， 輕松愉快的音樂一響起， 混齡自主游戲就開始了。混齡自主游戲的開展， 有效避免了我園園所場地小、幼兒人數多的弊端， 把常態化的活動呈現出來， 讓幼兒在自由玩耍中彰顯生命特質， 讓每位幼兒的天性得到釋放。

混齡自主游戲中開展的戶外體育活動和區角活動達30個之多。我園將戶外活動場地劃分為自制器械、民間傳統游戲、沙池、戲水池、蕩繩、小人國、涂鴉墻等不同的活動區域， 在四樓公共區域開展棋苑、木工坊、書吧、森林奇幻劇場、織布坊等區角活動， 讓幼兒自主選擇喜歡的活動區， 自由結伴進行游戲。游戲中幼兒以大帶小、互幫互助、共同游戲， 無形中促進了幼兒的分享、交往等社會能力的發展。

二、加強科學研究，助推整體發展

（一）混齡自主游戲推動了園所整體發展

在“周四教研日”， 各教研組就“混齡自主游戲”開展的情況及活動中出現的實際問題展開了激烈研討， 有針對性地制定了解決策略， 相關領導進行專業引領， 將研討成果進行反復地實踐驗證， 最后將成功的經驗梳理成冊， 作為園本課程研究資料助推園所整體發展。

每次混齡自主游戲活動前， 為了確保活動順利進行， 研究組成員必須提早進行研討， 針對小中大班階段發展目標， 尤其是不同年齡層次幼兒能力目標做到了然于胸。

（二）混齡自主游戲促進了教師的專業成長

在混齡自主游戲中， 教師不再是教者， 而是幼兒的玩伴， 和幼兒一起討論游戲規則， 創設游戲情境。教師的角色發生了轉換。如在木工坊里， 幼兒學習操作常用木工工具， 并體驗使用鋸、刨、鉆、釘等基礎操作技能， 嘗試做出簡單的真正木制生活用品或玩具。活動過程中， 教師仔細觀察幼兒在游戲中的行為表現、與材料的互動、與同伴的互動、解決問題的能力等。通過觀察， 教師以角色身份直接參與游戲指導， 當游戲情節枯燥、單一時， 教師根據幼兒的經驗， 給予幫助和方法的指導。

三、注重拓展指導， 促進幼兒發展

（一）發展了幼兒的能力， 完善了個性

混齡自主游戲不僅滿足了幼兒好玩的天性， 更重要的是充分挖掘了他們的聰明才智， 鍛煉了他們的體魄。活動開始時幼兒能夠去選擇自己想參加的活動， 活動過程中， 幼兒能妥善使用活動器械， 將自己的活動場地合作共享， 結束時將自己的活動材料和器械放回原處。戶外訓練營里， 幼兒自由穿梭嬉戲、過獨木橋、攀云梯、爬小丘、鉆山洞、開火車。種植園中， 幼兒不斷探究植物的生長特征， 樂在其中。游戲的過程中充滿刺激與挑戰， 幼兒在游戲中面對各種挑戰表現出不怕困難、勇于挑戰、堅持到底、決不放棄的精神品質。

（二）促進了幼兒的合作，體驗了快樂

通過開展混齡自主游戲， 我們最大的感受就是幼兒在游戲中玩得很快樂， 游戲中他們學會了交往、學會了合作、學會了欣賞。角色游戲《中醫館》里， 幼兒專注地扮演著不同的角色， 大班的一位幼兒是大夫， 給病人把脈、聽診、開處方；小班的幼兒多數扮演病人， 假裝痛苦的樣子， 給大夫說明病情；中班的一個男孩是大夫助理， 檢查是否掛號， 組織病人排隊；另外幾個大中小班的幼兒扮演護士、按摩師， 在忙碌地抓藥、按摩。一切都進行得有模有樣， 幼兒不僅精心設計游戲活動， 合作完成了角色任務， 而且體驗著游戲的樂趣。

總之， 混齡自主游戲最大范圍地挖掘著幼兒的發展潛能， 為幼兒自主游戲的發揮創設條件和機會， 從而達到促使幼兒主動學習、主動內化、主動發展的教育目標。愿幼兒通過混齡自主游戲更加健康、快樂、自信。

參考文獻：

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[2] 孫平霞.幼兒園混齡游戲的實踐與思考[J].中外交流， 2017 （41） .