依托學習小對，培養交流能力

吳娟娟

摘 要：小學低年級學生小、自主能力差，但他們模仿性強，可塑性強。小對子學習共同體的打造，要貫穿學生有效交流的始終。從小學一年級開始建構學習小對子，研究小對子合作學習切入點，創造各種機會，有步驟的進行說練交流，落實小對子合作的評價機制，培養小學低年級學生的交流能力。

關鍵詞：小對子；交流；傾聽；評價

引言

學習共同體，就是在學生的基礎上，以靈活的方式組成學習小組，開展合作學習等。學習共同體是以學習為中心建立關系的，核心價值就是讓學生成為學習的主人，由被動學習者轉變為主動探究者，使學生的關鍵能力和核心素養獲得提升。在佐藤學學習共同體思想的影響下，如何在小組合作學習中培養學生交流、傾聽能力，已經成為教師教學研究的關鍵點。從小學一年級開始建構學習小對子，研究小對子合作學習點，落實小對子合作的評價機制，培養小學低年級學生的交流能力。

一、有效訓練小對子

小學低年級的學習共同體就是小對子，也指同桌。同桌，學生一入小學接受學校教育，就已經存在了，對彼此最熟悉，平時學習玩耍都在一起。這就為后期的合作學習提供前提條件。因此，筆者認為一年級小對子的組建應該遵循一定的原則，對子成員相對固定，用1號、2號給予編號，讓學生明確自己的編號。接著重視小對子合作，可以逐步落實在同桌互相檢查作業、猜數游戲、批改練習、互相糾正錯誤等學習活動中。從這些簡單常見的實踐活動中，創造初步的合作機會，培養同桌小對子的簡單合作能力。有了這些基礎的合作意識與簡單的合作能力后，再來有效訓練小對子。筆者認為從簡單的對話訓練開始，按照以下步驟，老師先下口令：“請你們回想一下你最喜歡吃的水果是什么？”然后用：我最喜歡吃的水果是……說給小對子聽。”1號小對子先說給2號小對子聽，再讓2號小對子說給對方聽。學生說完之后，老師檢查落實小對子在交流時是否有注意傾聽。師：“現在請幾個小對子來匯報一下，他們剛才交流的結果。”然后小對子1號說：“我的小對子最喜歡的水果是……”2號小對子說：“我的小對子最喜歡的水果是……”老師再問對方是否說正確了，來檢查學生在交流時是否真正地傾聽。以此類推，可以逐步加大難度，從喜歡的水果、昨天晚上吃的菜、爸爸媽媽的名字、最喜歡的一句名言……一步步訓練學生在交流時要注意傾聽對方的發言，慢慢提高小對子的有效傾聽。

二、適機創設情境點

根據低年級學生的認知規律特點，課堂上應該為學生提供有趣的學習活動，使學生感到新奇。學生有了學習的興趣，才會產生合作的愿望。在小對合作學習中，要適機創設情境點，使學生養成認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生愛聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點，并能接讀對方交流的話題，從而達到優勢互補，共同提高。如一年級下冊語文第四單元《端午粽》，里面有一個長句子：粽子是用/青青的箬竹葉/包的，里面裹著/白白的糯米，中間有/一顆紅紅的棗。學生很難讀好這句。教學時，采用“內容分解法”讀好長句。從以下步驟來進行教學：

1.想一想，這句話寫了粽子的什么？1號：箬竹葉、糯米、棗。

2.說一說。1號：怎樣的箬竹葉、糯米、棗

2號：青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗。

3.我來讀，你來接。

1號：粽子是用

2號：青青的箬竹葉包的

1號：里面裹著

2號：白白的糯米

1號：中間有

2號：一顆紅紅的棗

4.我來讀，你來聽；你來讀，我來聽：

5.評一評。節奏線處有停頓，“的”讀得輕又短。

這種接讀情境的創設，小對子合作朗讀起來非常有興趣，讀的很起勁，難讀的長句子也在輕松的學習情境中迎刃而解。

小對子剛開始合作，最大的問題是不能容納別人的意見。為此，除了創設情境培養小對子認真聽每個同學的發言，還要能聽出對方發言的要點，能慢慢聽明白對方發言中重要的信息，聽后能進行吸收，提出自己的見解。不斷提高處理信息、評價的能力。如二年級下冊語文第二組《“貝”的故事》，可以設計以下合作交流學習點：自由讀第二自然段，一邊讀一邊想：貝殼有什么作用？用橫線標出來。圍繞這個學習點可以采用以下合作方法：1號說：我找的貝殼的作用是……我覺得這個作用和……有關。2號說：我覺得你說得對（不對），我找關于貝殼的作用是……，我覺得這和……有關。

就是這樣，在有效的交流情境中，小對子對這個“貝殼”作用更了解，首先是保護自己的身體，這和字形有關。最外面那個框就像是保護層一樣。而另外的小對子認同這個觀點，并進行第二個作用的補充表達：它可以當作飾品，很珍貴，所以“貝”字旁的字都表示跟“錢財”有關。在這一說一聽一補充中，小對子能夠清楚表達自己的理解。同時還能夠認真傾聽同伴的想法并進行補充與評價。學生的交流能力自然而然就提升了。

三、及時評價共同體

評價是一個導向標，任何學習過程都就伴隨著評價進行。小對子作為一個最基礎的學習共同體，應該用評價機制來調控。

1.對子互評。在小對子交流的過程中，學生不僅要認真傾聽，還要對同伴的表現從完成的速度﹑完成的質量等方面給予評價。朗讀完句子之后，對子互評：我覺得你這一句朗讀很有感情。聽完你的朗讀，我很開心。又如學完詞語之后，小對子互讀互評：我覺得你的后鼻音讀得很準確。讓小對子能夠感受到同伴的肯定與關注，更主動積極的學習，參與小組合作學習的熱情會更高。這些課堂上過程性的評價，還應形成書面加星記錄在對子學習登記本上。每周、每月一匯總，進行小對子明星的示范，也為后續的四人學習小組合作打下基礎。

2.教師評價。教師的評價是學生合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑，貫穿在課堂的各個環節中。在小對子交流中，教師要細心觀察學生的表現，并從交流時的音量、坐姿、速度、匯報的效果等及時給予評價，如：“這組小對子在交流時，能夠用1號聲音，加1分；這組小對子在交流時動作迅速，加1分；這組小對子在匯報時說得很完整，值得大家學習！加2分……從而為其他小對子樹立榜樣。其他小對子在先進榜樣的鞭策下，也能積極調整自己的合作方法，關注小對子在合作學習的方方面面，這樣，交流能力與水平自然不斷提升。

總之，小對子學習共同體的打造，要貫穿學生有效交流的始終。而學生交流傾聽能力的培養，又要借助小對子的合作學習來完成。只要我們在平時的教學過程中，從思想上樹立觀念，深入挖掘教材中多種學習切入點，創造各種機會，有步驟進行說練，學生的交流能力一定會不斷提高。

參考文獻：

[1]學習性評價行動建議200條（小學版）/（英）伊恩·史密斯著；劍橋教育（中國）譯.━━北京：教育科學出版社，2016.9

[2]靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變/（日）佐藤學著；李季湄譯.━━北京：教育科學出版社，2014.11（2015.3重印）