當今社會小學數學教學模式的不足與改善

何敏

摘 要：在小學的整個教學階段，數學的教學是最關鍵的學科之一，并且其教學成果的好壞對學生以后的數學學習有著直接的影響。因此，開展好小學數學的教學工作具有極其關鍵的意義，盡可能做好小學數學的教學工作，以確保學生全面綜合發展。

關鍵詞：小學；數學；教學

作為一門基礎的課程，小學數學不單單是一門學科，而且是一種培育能力的方式，而作為數學的基礎，小學數學是每個人都必須掌握的能力。在整個教學體系中，小學數學是學生學習的初期階段，其教學的好壞對學生的學習激情造成了直接的影響。一個優秀的數學教師，一個成功的教學模式，可以幫助學生樹立強烈的學習興趣。

一、小學數學教學模式中的不足

（一）只重視應試教育，不關注興趣的培養。目前，小學數學教學依舊處于應試教育的階段，教師在課堂上所講解的內容大多是公式及例題，學生的解題模式也僅僅依靠教師所傳授的諸多公式及模式。處于這樣的教學模式下，學生只能將這些公式單純的記下來，然后照搬到習題上。這種教學方式是十分古板乏味的，無法激發小學生的學習激情。

（二）不重視培育小學生的數學思維模式。數學的教學不僅僅是為了應對各種考試，更重要的是自幼年開始來培養小學生嚴謹的思維模式，幫助他們樹立強烈的邏輯性思維。這種邏輯思維就是數學思維。作為數學的啟發階段，小學教學的目的并非是強制的灌輸各種知識，而且加強學生思維能力的培養。對于小學生而言，幫助他們培養數學思維要遠遠強于將各類數學知識強制灌輸于他們的腦海中。

（三）觀念認知存在誤區。在大多數教師的觀念中都存在著一些錯誤的認知，對于教師教學成果及學生學習效果的評價，其衡量的標準就在于學生是否可以正確的解題，而忽略了數學教學的根本目的，即培養學生的邏輯思維[1]。

二、小學數學教學的改善策略

（一）創造性的講解教材內容。在對教學的計劃及內容進行設計的時候，小學教師必須充分了解自己所要講述的內容，并且應當充分把握教學的意圖。基于此，需要對創造性的講解教學內容，即將一些特殊的元素添加到教學內容中，促使教學內容不再古板乏味。另外，對于教學內容中的重難點進行充分把握，創造性的設計一些習題。以確保數學教材具備較強的層次性及針對性。教師應當對教材內容進行創新，在添加一些特色的元素，根據自身的理解來完善教學的結構。

（二）增強學生的主體效果。在課堂教學中，盡管教師應當對教學內容進行詳細的講解，但是要明確教學并非是教學中的主體。在這個過程中，教師所發揮的作用是積極引導學生的學習，而不能強制的灌輸。特別是在數學的教學中，若學生僅僅只會對公式死記硬背，不會舉一反三，那么即便掌握再多的公式與概念，學生的學習能力是無法得到提升的。教師應當注重培養學生解題的創新性、主動性。這就要求在對數學教學進行設計的時候，教師應當重視培養學生的實踐能力及學習能力，同時意識到情感及知識的表達在處理外在問題中所發揮的作用。而且應當為學生提供充足的時間來增強學生的歷時性，在課堂的設計過程中，教師必須充分激發學生學生的激情，而且引導學生進行獨立的思考，從而促使學生具備較強的積極性、創造性，使整個教學的過程中，學生都可以充分發揮自身的能動性。

（三）增強學生的科學思維。如果要小學生更加深刻掌握數學內容，教師必須積極組織各種教學活動，以實現該目的。但是在學習數學的過程中，教師應當重視培養學生的邏輯思維及獨立思維的能力。就學生的方面來講，不僅需要充分掌握課本上的靜態知識，而且在教師的引導下學生可以拓寬數學解題的思路，同時促使學生的邏輯思維得以拓展，從而使學生的能力得到全面發展。

（四）創新教學理念，確定教學宗旨。大部分教師都受到了傳統教育模式的影響，在教育觀念上存在較大的誤差，他們認為學生只有確保解題的正確率，才能算是成功的教學。反之，若沒有考出較好的成績，即便具有再出色的表現，也不能算是優秀的學生。但是出于素質教育的環境下，這種評價方法就過于片面了。數學的教學目的在于增強學生的邏輯思維能力，并非簡單的解題模式。小學數學的教師在傳授知識的同時，最關鍵的就是引導及監督學生的全面發展，促使小學生綜合全面的發展。換言之，小學數學的教師應當將解決問題的工具傳授給學生，而并非單純的傳授解題工具。數學主要出自于生活，同時又要歸為生活。因此，小學教師必須積極轉變自身的教學觀念，改進教學的方法，確定自身在教學活動中的較色，為學生的成長提供更好的服務[2]。

三、結論

我國的新課改明確提出：對課程的改革應當重視知識傳授的方向，重視學習的態度，促使學生在學習及樹立價值觀的同時，充分掌握知識及相關技能。對于小學數學來講，教學的目的不是將知識強制的傳輸給學生，而是對學生進行積極的引導，增強學生的學習能力，培養學生的學習方法，充分激發學生的學習激情，促使學生更加充分的理解數學知識。

參考文獻：

[1]薛萬軍.小學數學課堂教學存在的不足與改進措施[J].西部素質教育，2016，2（18）：120-120.

[2]王文梅.淺析小學數學教學存在的問題及改進措施[J].現代農村科技，2015（8）：63-63.