大學英語口語課堂教學中同伴互評的運用

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摘 要：同伴互評是以社會建構主義學習理論為指導的一種教學模式。本文探討了如何將同伴口頭互評融入大學英語口語課堂教學，通過培訓示范、學生展示、同伴互評和修改及再次展示四個步驟，引導學生建構新知識，鞏固提高口語技能。

關鍵詞：同伴互評；社會建構主義；口語教學

一、英語口語課堂活動評價方式

在大學英語口語學習過程中，學生的課堂口語活動需要得到評價。這一評價有教師評價的模式，也有學生同伴互評的模式。

教師評價雖然可能更加準確，更具權威性，但是有其局限性。這一模式的缺點是每次課堂口語活動被評價的樣本很少，大多數學生只能聽到教師對少數樣本的評價，而自己的口語表現得不到任何評價與反饋。被評價的學生受到中國高權力距離文化的影響，對于教師的評價完全接受，幾乎不會提出進一步的疑問。教師是課堂上學生活動的唯一評價者，缺少師生之間和學生與學生之間的多層面的深度探討。

而與教師評價形成互補的就是學生之間的同伴互評。

二、同伴互評理論

同伴互評即由學習者來對學習者進行評價，而不是自我評價或由教師來評價。學者們對其的解釋略有不同（Brown， 2004；Davies，2006），但都認為它在教學中有重要作用。它將學習者作為一種信息源，通過同伴間的互動，對彼此的學習行為

或成果進行討論并提出改進意見，以改善學習現狀（葉萍2014）。

同伴互評的理論基礎是前蘇聯心理學家維果茨基提出的最近發展區概念，即實際的認知發展水平（由獨立解決問題的能力而定）與潛在的認知發展水平（指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時解決問題的能力）之間的差距（Vygotsky，1978）。這一概念明確了同伴影響與合作學習對學生心理發展的重要意義。在此基礎上的社會建構主義學習理論認為學習者發表自己主觀建構產生的知識后，經他人根據一定的客觀標準進行審視、評判而內化，從而真正掌握知識。

三、同伴互評模式在課堂教學中的設計

以下以英語專業四級口試中第二項即席講話的模式為例，逐一解釋同伴互評模式的教學活動的四個步驟。

（一）培訓示范

即席講話考察的是學生講述故事的能力。教師應先給出示范，給學生提供一些優秀的樣本，為學生提供模仿的榜樣。教師還需要給出詳細的評價標準，并做出詳細解釋，通過分析優秀樣本，確保學生充分理解該標準。

這一步驟非常重要，是同伴互評必不可少的基礎。如果這一步沒有妥善完成，學生的同伴互評就會流于形式，給不出有效反饋，起不到應有的作用。

為了確保這一步驟的有效性，教師可以將評價標準分解開來，逐步進行，對學生的要求由量到質，逐步提高。

例如，在第一階段，只對即席講話的量給出標準，要求學生互相監督對方保持一定的語速。這一階段學生并不進行同伴互評，只是養成同伴協作的習慣。

在第二階段，對即席講話的質給出標準，要求條理清晰。學生兩人結對，互相為對方所說內容做筆記，然后交換核對筆記，檢驗說者的語言表達是否有條理并重點明確，聽者對所說內容是否把握住了重點。這一階段是比較簡單的同伴互評，培養說者的交流意識和聽者的分析理解能力。

在第三階段，對即席講話的質給出更高標準，要求內容充實，有充分生動的細節。這一階段充分進入同伴互評模式。

（二）學生展示

學生兩人結對，一共用3分鐘各自進行準備，期間可以做筆記，然后學生A用3分鐘進行即席講話，學生B認真傾聽并做筆記，之后兩人互換角色，學生B進行即席講話，學生A做筆記。

（三）同伴互評

即席講話結束后，學生互相對對方的即席講話做出口頭評價。評價的語言可以是中文也可以是英文，重要的是能夠做出正確有效的評價反饋，找出問題。

學生通過多次互評，評價關注點會隨著被評價者的不斷改進和評價者的認知提高而逐漸增加深度，從剛開始注意表面形式，發展到關注選題的切題、趣味性和新意，內容的結構安排和條理，再到更有深度的問題，如對細節的描述是否充分、是否生動、是否表達準確等。教師在這一過程中要進行監控，督促學生給出更有深度的評價。

（四）修改及再次展示

在同伴評價后，兩個學生要一起對即席講話進行修改，不僅被評價者需要積極思考，評價者也需要根據自己注意到的問題給出具體的修改意見，例如內容如何突出重點、具體哪些細節可以展開進行更詳細的描述等。之后再次進行即席講話。

四、結論

同伴互評活動促進了學生英語口語技能的習得。互評給學生提供了內化知識的機會，通過由淺入深的評價來逐漸認識并掌握技能。互評也鼓勵學生觀察他人的學習作為參照，聆聽不同的觀點，發現問題，分析問題，提供解決問題的建議，這有助于提高學生的思辨能力。這就是知識建構的過程。

參考文獻：

[1]Brown，Douglas.Language assessment： Principles and classroom practice [M]. New York： Longman， 2004.

[2]Davies， Phil. Peer assessment： Judging the quality of students' work by comments rather than marks. Innovations in Education and Teaching International [J]， 2006， 43（1）， 69-82.

[3]Vygotsky，L.S.Mind in Society [M]. Cambridge Mass： Harvard University Press， 1978.

[4]葉萍.同伴互評法在英語演講課堂中的應用研究[J].外語教學，2014（7）：46-50.