“片區(qū)教研共同體”建設(shè)實施方案

程建華

摘 要：校本教研是教師專業(yè)成長最有效的方式。多年來，學校的教研實效一直是困擾著我們的一個問題，老師們參與的意識不強，組織的形式單一，活動的時間得不到保證，活動的實效不大。教研現(xiàn)狀令人擔憂。

關(guān)鍵詞：校本教研；教研共同體；實施方案

一、問題的提出

（一）研討的隊伍：天南地北“多”飛客--雜亂無章，缺乏穩(wěn)定性

近幾年，城區(qū)幾所小學都存在相同的問題，“跟班交流”與“代課”的教師過多，更換過于頻繁，教師很難與學校有長久的關(guān)系，很難與身邊的同事有深厚的感情，相當一部分的人員象“過山車”。

（二）研討的內(nèi)容：眉毛胡子一把抓--隨隨便便，缺乏針對性

從實踐中來，再回到實踐中去，這樣的研討主題才有針對性。反觀我們的教研活動，有相當一部分的研討是為了應(yīng)付，典型的出力不用心。

（三）研討的時間：千里江陵一“瞬”還--匆匆忙忙，缺乏實效性

準備不充分。轟轟烈烈開了個頭，十幾二十分鐘后，因為主題發(fā)言準備不充分，內(nèi)容準備不豐富、不充足，就開始跑偏或停止，在時間上，教研活動得不到保證。

（四）研討的方法：“合作”枝頭春意鬧--熙熙攘攘，缺乏目的性

幾個老師坐一塊，說東家長，道西家短，天南地北，五湖四海，表面的“熱烈”代替了教研應(yīng)有的“熱度”。典型的“形似神離。”典型的“出工不出力”。

古語言：千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用。匯集眾人之力，才能形成強大的力量。問：“一滴水怎么樣才能不干枯？”答：“把它放入大海。”簡短的對話提示了深刻的道理：個人與他人之間是相互支撐的，只有得到團隊或者別人的支持，才會有無窮的力量，才不會輕易干涸。

理想很豐滿，但現(xiàn)實更加青澀，無論現(xiàn)實多么青澀，“不忘初心，砥礪前行”始終是我們應(yīng)該保持的姿勢。

一個人，走得快；一伙人，走得遠。

二、建立“片區(qū)教研共同體”的指導思想

秉持“合作包容、互學互鑒、共進共享”的精神，尋找問題的匯合點、理念的共鳴點、合作的互補點，為“片區(qū)教研共同體”建設(shè)尋求“最大公約數(shù)”。為城區(qū)小學各校“增強教研的意識，完善教研的機制，拓寬教研的空間，提高教研的實效，提升辦學的品質(zhì)”提供平臺和嘗試。

三、“片區(qū)教研共同體”堅持的原則

（一）把握“方向性”導向：

戰(zhàn)略聚焦--統(tǒng)一思想。

聚精會神搞教育，一心一意做教研。

教研工作的落實，首先要關(guān)注的是態(tài)度問題，即要先“動”起來、“研”起來；其次是“研”得好不好，這是能力和水平問題，但是態(tài)度決定高度，心態(tài)決定狀態(tài)。

（二）落實“常態(tài)性”機制：

執(zhí)行原則--堅持不懈。

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。《荀子·勸學》。

貴有恒，何必三更起五更眠。最無益，只怕一日曝十日寒。（毛澤東）

（三）提升“專業(yè)性”素質(zhì)：

工匠精神--精益求精。

對教育的堅持和追求，專業(yè)、專注、一絲不茍且孜孜不倦。

（四）加強“規(guī)范性”管理：

管理舉措--遵紀守責。

沒有規(guī)矩，不成方圓。制度是絕情的，管理是無情的，執(zhí)行是合情的。執(zhí)行力沒有如果，只有結(jié)果。

四、"片區(qū)教研共同體"研究的目標

興讀書之風，聚學習之精氣；

興探疑之風，長研究之銳氣；

興立論之風，增學術(shù)之生氣；

興奉獻之風，成育人之大氣。

1、尋找一條路--尋找一條以“促進教師專業(yè)成長”為目標追求的校本教研之路

2、聚集一群人--聚集一群能“想點大事情、做點小事情”的有教育思考的人

3、建立一個場--建立一個有“教育情懷”且能為我縣貢獻“教育智慧”的校本研究場

4、成就一批人--成就一批有“教育追求”和“積極向上”的優(yōu)秀教師

積極創(chuàng)建“以說教為樂事、以研課為趣事、以論教為常事”的教研文化。

五、“片區(qū)教研共同體”活動的措施與方法

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”（老子）

（一）、用三種人：名師、學科帶頭人、骨干教師

1、“名師”先“引領(lǐng)”

名師長啥樣？絕不是貼墻上的“獎狀”。所謂的名師，就是“有名、出名”的老師，專業(yè)素養(yǎng)“名不虛傳”，教學能力“名符其實”，教學業(yè)績“名正言順”，教育成果“實至名歸”，這才是“名師”應(yīng)有的模樣。

2、“學科帶頭人”先“帶頭”，帶頭做“榜樣”

何謂“學科帶頭人”？能在教育思想上“帶路”，專業(yè)技術(shù)上“帶領(lǐng)”，教學改革上“帶動”，教學實踐上“帶頭”的教師。走在前面，引領(lǐng)和帶動一大批，這才是真正的“學科帶頭人”。

3、“骨干教師”，“骨干”先“示范”

何謂“骨干”？“骨”字的說文解字：肉之覆也， （下轉(zhuǎn)第179頁）

（上接第123頁）即肌肉所依附的堅硬組織。

干字的現(xiàn)代人理解：“說一千道一萬，兩橫一豎就是干”。

骨干，比喻在總體中起主要作用的人或事物。只有真心愿干、公心敢干、用心實干、匠心巧干，才是真正的“骨干”。“骨干”應(yīng)該是“精明強干”，而不是“外強中干”；應(yīng)該是“埋頭苦干”，而不是“放手不干”。

（二）、交五份材料

每個參與活動的老師，要帶著問題來，帶著思考來，帶著任務(wù)來，帶著一顆心來。每位老師每學期要上交五份材料。

1、寫一篇教學設(shè)計

2、上一節(jié)研討課

3、寫一份教學反思

4、寫一份讀書筆記

5、寫一篇教學經(jīng)驗總結(jié)

（三）、“三格”目標引領(lǐng)成長

根據(jù)教師的學歷、資歷、教學能力的不同，確定“新教師合格，青年教師升格，骨干教師風格”三個遞進層級的成長計劃，分“合格培養(yǎng)”、“升格培養(yǎng)”、“風格培養(yǎng)”三個層次。每個層級確立不同的成長目標、具體要求和評價指標。

1、“合格培養(yǎng)”

參培范圍：入編三年內(nèi)的新教師。

培養(yǎng)目標：做好教師角色的轉(zhuǎn)變。成為合格的教師、班主作。

具體舉措：配備導師；建立新教師成長檔案；實施“六個一”考核（在導師的帶領(lǐng)下，新教師每人要“交一份合格的教案、上一節(jié)研討展示課、寫一份教學反思、設(shè)計一個活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結(jié)”）。

2、“升格培養(yǎng)”

參培范圍：參加工作三年以上十五年以下的教師。

培養(yǎng)目標：突破自身發(fā)展的瓶頸。成為學校（縣）骨干教師、骨干班主任；參加縣級以上各類教育教學比賽并獲獎；參與課題研究，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文。

具體舉措：自我價值定向；組織“研究課論壇”、“外出培訓”、“送教下鄉(xiāng)”、“公開教學日”等教學教研活動。

3、"風格培養(yǎng)"

參培范圍：十五年以上的教師。

培養(yǎng)目標：對立終身發(fā)展的理念。成為學校新教師的導師、教研活動的主持人；申報縣市學科帶頭人、名師；每年有論文獲獎或發(fā)表。

具體舉措：構(gòu)建文化空間；形成導師指導、教研工作坊等特色文化氛圍。

（四）、制度強化評價

健全制度細則

健全導師制、帶教制、領(lǐng)導責任制、青年教師試講制、結(jié)對成長責任制和師德演講、教學設(shè)計、說課、片段教學與課后反思細則。

嚴格考核評價

成立教師培養(yǎng)專項考核小組，采取學校考核、同伴互評、學生評價三位一體的方式評價。對“合格”培養(yǎng)中結(jié)對雙方實行“捆綁式”評價，定期督查，定期公開雙方履行義務(wù)職責的情況；對“升格”培養(yǎng)的教師以骨干老師的標準及參加活動的情況進行評價；對“風格”培養(yǎng)的教師以同伴互評為主要方式，對其指導新教師的情況進行評價。

完善成長檔案

建立健全教師成長檔案，全程記錄教師專業(yè)成長點滴。教師查閱自己的成長檔案，可以縱向?qū)Ρ戎锌吹阶约旱膬?yōu)點與不足，然后有針對性改進；教師查閱同事的成長檔案，可以從橫向交流中學習別人的經(jīng)驗，在取長補短中完善和發(fā)展自我。