多維引證，聚焦政治課堂教學(xué)的有效性

張麗誼

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求， 但對于什么樣的課是一堂好課、一堂有效的課卻是眾說紛紜，莫衷一是。由于每個(gè)教師的自身特點(diǎn)和風(fēng)格不同，面對的學(xué)生各異，因而在付諸實(shí)踐時(shí)是需要老師“八仙過海，各顯神通”的。筆者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐提出“多維引證”這一新命題，希望能為探討政治課堂教學(xué)有效性提供一個(gè)新的視角。

1.有效挖掘教材資源，適當(dāng)引用課本中的“非連續(xù)文本”，增強(qiáng)政治課堂教學(xué)的“生命力”。思想政治課新教材以生活化理念接近學(xué)生生活，新教材的編寫不再是以文字形式為主，更多呈現(xiàn)了許多圖、表、漫畫等形式的非連續(xù)文本。這些非連續(xù)文本使整個(gè)教材的內(nèi)容充滿活力，是新課程生活化理念的物化載體，為推進(jìn)教材知識的預(yù)設(shè)與生成，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮重要作用。

教師在運(yùn)用教材非連續(xù)文本資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入或課中教學(xué)時(shí)有序及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對教材非連續(xù)文本資源的有意注意，能加深對教材的理解。

（1）利用教材非連續(xù)文本的圖表資源促進(jìn)知識自主學(xué)習(xí)，如在教學(xué)“民主選舉：投出理性一票”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材第16頁“直接選舉與間接選舉”的優(yōu)缺點(diǎn)表格自主學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀表格式的圖表資源，學(xué)會(huì)處理表格，整理表格，提高對課本知識的閱讀分析歸類能力。

（2）利用教材非連續(xù)文本的圖表資源促進(jìn)學(xué)生合作、探究，如在教學(xué)“感受文化影響”時(shí)，教師運(yùn)用教材第14頁“不同民族的交往禮節(jié)”圖解，讓學(xué)生合作討論文化對人的影響，進(jìn)一步理解文化怎樣影響人們的交往行為與交往方式等知識。這可以綜合不同學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.適當(dāng)拓展教材資源，引證時(shí)事熱點(diǎn)材料，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)政治課堂教學(xué)的“時(shí)代性”。關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代，選取社會(huì)生活中有價(jià)值、有意義的事物或人物，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主選題?？梢砸詫W(xué)生所關(guān)注的重大時(shí)政為主題構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生自主認(rèn)知社會(huì)的能力。

3.有效創(chuàng)設(shè)生活情境，引證學(xué)生“眼見為實(shí)”的生活事例，深化理論與實(shí)際的對比思考，增強(qiáng)政治課堂教學(xué)的“說服力”?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識是從感官開始的”。 曾經(jīng)也有一位學(xué)生頗有感觸地說，“只是告訴我，我會(huì)忘記;只是演示給我看，我會(huì)記住;如果讓我參與其中，我會(huì)明白。”也許這正是“體驗(yàn)”的奇妙之所在吧！

可見只有在源于學(xué)生實(shí)際生活的情境中，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)地參與思維和體驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)情境教學(xué)的功能和效用。

4.引用趣聞逸事，烘托課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)政治課堂教學(xué)的“吸引力”。課堂教學(xué)最忌死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，有的學(xué)生說“最不喜歡上政治課”，“政治課是睡覺的課堂”……這是與我們政治教師不善于靈活機(jī)動(dòng)的處理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，讓學(xué)生生厭的政治課是無論如何談不上教學(xué)有效性的。為此，政治教師不妨膽子大一點(diǎn)，思路活一點(diǎn)，適當(dāng)引入趣聞逸事，以活躍課堂氣憤。如前文提到的在學(xué)習(xí)高二文化生活 “文化創(chuàng)新”時(shí)，有一老師引用了湖南衛(wèi)視在元宵晚會(huì)中現(xiàn)場沙畫與現(xiàn)場歌舞表演相結(jié)合的一個(gè)節(jié)目。讓學(xué)生在欣賞節(jié)目的過程中把握文化創(chuàng)新的途徑和意義。可見這種引證能起到烘托氣氛，制造“余音繞梁，三日不絕”的效果，課堂效果不可言喻。

5.問題引探教學(xué)模式下，利用引證凸顯教師的主導(dǎo)作用，使探究活而不亂，形散而神聚，增強(qiáng)政治課堂教學(xué)的“聚合力”。? 新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在“問題解決”過程中領(lǐng)會(huì)知識、掌握知識。政治學(xué)科的問題探究教學(xué)模式有本學(xué)科的特色，問題探究必須有理有據(jù)，這里的據(jù)就是事實(shí)依據(jù)。

有位教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互交融時(shí)，引用了“以雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為基礎(chǔ)，近年來日本的動(dòng)漫業(yè)年度總產(chǎn)值高達(dá)230萬億日元（約合16.1萬億元人民幣），成為日本的第三大產(chǎn)業(yè)。同時(shí)日本動(dòng)漫業(yè)的輝煌離不開政府的扶植?！钡惹榫?，并設(shè)置探究問題“日本政府為什么大力要扶持、推廣本國的動(dòng)漫業(yè)？”同時(shí)在老師的引導(dǎo)下課堂有序地進(jìn)行思考、討論和分析，擺脫了照搬課本結(jié)論的巢臼。通過討論探究，學(xué)生對文化與政治經(jīng)濟(jì)相互交融有了更深刻的認(rèn)識，這種認(rèn)識的獲得是在教師主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，而教師對探究的主導(dǎo)則是利用了有效的引證，富有說服力。

引證作為一種教學(xué)手段，它在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，其積極作用不言自明，其潛在的教學(xué)功用也有待于進(jìn)一步挖掘。但是，需要注意的是任何教學(xué)手段都不是萬能的，使用不當(dāng)，也會(huì)有局限性。筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)問題值得我們注意：

（1）引證要注意一個(gè)“量”。引證的資料并不是多多益善，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受、消化材料的能力是有限的，如果引證不當(dāng)，將不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，還會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。

（2）引證要注意一個(gè)“質(zhì)”。材料是否恰當(dāng)，有用，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，讓引證的材料真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（3）引證要注意一個(gè)“度”。這里的度是指難度、深度，因引證的材料最好能讓學(xué)生喜聞樂見，或者經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解?；逎y懂的材料恐不能達(dá)成效果。

（4）引證要注意一個(gè)“情”。引證的材料如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者能夠引起學(xué)生心靈的震動(dòng)，就能更好地落實(shí)三維目標(biāo)。

（5）引證要注意一個(gè)“問”。這里的問是指設(shè)計(jì)，就是說，要圍繞引證的材料精心設(shè)計(jì)問題，組織討論，把引證材料的作用發(fā)揮到極致。

多維引證，希望為當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)有效性的研究提供一個(gè)新的視角。

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