新課程理念下地理作業設計原則

吳佩

為確保地理作業能夠遵循學生年齡特征、能力、新課程理念、教學目標，按照正確的方向進行，設計作業時要有相應的準則加以規范，即地理作業設計原則，它是地理作業設計依據的準則。本文總結出的初中地理作業設計要遵循的原則主要有：學生主體原則、生活性原則、探究性原則、層次性原則、趣味性原則。

一、學生主體原則

教學應該是師生共同參與，“教學過程中教師的腦力勞動理應與學生的腦力勞動相結合，但最主要的目的還是以學生開展積極的腦力勞動為主。”現行新課程理念也提倡學生是教學的主體，而不是只能被動接受知識。所以教學活動必須以學生為中心，充分調動學生的能動性，引導學生主動學習、積極探究。在地理作業設計過程中，只有將學生當作作業的中心，教師才能設身處地的從學生的角度出發，根據學生的需求、為學生的全面發展用心設計作業。作業要量人而設，教師可以根據學生個體差異，由易到難，遞進式地設置作業，或讓學生依據自己的能力、興趣、基礎知識來選擇。

二、生活性原則

“教學要從學生實際出發， 培養學生理論聯系實踐的能力，把書本知識和社會生活、學生的個人經驗結合起來。”教學中的所有科目的知識點都和生活緊密相連，地里更是如此。生活是地理的具體體現，如果教師的視野、思維狹隘，無論是課堂教學還是作業設計都局限于手中的課本與教輔，，不與實際生活相呼應，也會讓自己的學生視野與思維得不到拓展。日常教學還發現，當學生能用所學知識去解決日常生活的難題時，他們就覺得這個知識點非常有意義，很感興趣，很用心的去聽課、認真完成相關作業，對這個知識點的記憶、理解比其知識都要深刻。為此，教師也要最大限度的挖掘生活中的地理教學資源。

三、探究性原則

探究也可以看成發現性學習，主要是學生在學習過程中通過體驗、觀察等發現問題，然后采集相關數據信息，進行分析研究，實現檢測、合作、探究性學習，最終獲得結果。學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。根據探究性的學習方法對問題進行分析研究，學生可以選擇自己獨立探究，也可以與其他同學合作探究，最終獲得真相，提高自己解決問題的能力、初步樹立起正確的鉆研精神。探究讓作業不再只是連抄帶背的刷題量，它讓作業更開放、更靈活，更富有生命力，更能激發學生的好奇心和求知欲，主動參與到作業中來。學生通過科學的探究，獲得知識、開闊視野、實現創新。

四、適度原則

適當的、適量的作業能鞏固知識、提高興趣、鍛煉地理能力，合理科學的布置作業對提高作業質量、學生身心健康發展有重大意義。太多，過猶不及;太少，難以實現作業的目的。地理作業的適度原則在這里主要包含兩個方面：一是量要適度，二是難度要適度。

在作業量上，研究顯示，很多發達國家中小學生的作業并不是很多，像加拿大在九歲以前學生不用做作業，10到11歲的學生只需完成半個小時左右的作業量，12到13歲學生的作業大約為1到1.5小時，中學生的作業時間平均為1到2小時。而通過調查也得出，我們國家很多學生認為老師布置的作業量過多，每天白天汲取的知識還沒來得及消化，又要花大量的時間來完成作業，學生壓力大，身心疲憊。可以看出，量太多，長時間的高負荷不利于學生成長，反而會增加學生的負擔，適得其反。而如果作業太少，例如調查顯示有些老師從來沒布置過地理作業，學生得不到實踐，只知道“死學”，不會“活用”，這樣的作業同樣沒有意義。因此，地理作業要遵循適度原則，根據學生需求、教學目標、作業目標適當布置作業。

五、趣味性原則

興趣是最好的老師，學生對一門課的喜愛通常是由性興趣帶動的，興趣能使學習的過程更積極、思維更活躍、記憶更深刻、克服學習障礙的意念更堅定，有了興趣可以化被動為主動，進而由主動到收獲。其實本身地理課程就充滿了趣味性，如日月星辰、多彩的民族、奇特的海洋等，但可能部分老師不注重開發，設置的作業多數采用題海戰術，一味地背、記、寫，容易讓學生覺得刻板乏味，毫無樂趣可言，調動不了他們的主動性，作業質量低下。褚亞平教授曾說過“生趣才能愛學，愛學才能增知，增知才能長智“可以看出，興趣是促使學生學習、完成作業的一大動力，地理作業設計注重遵循趣味性原則，讓學生感興趣，學生主動去完成，才能提高作業的質量。

地理作業是完善教學的重要組成，對學生全面發展有重要作用，但它的現實處境并不樂觀，得不到應有的重視。本次選擇地理作業作為研究對象，旨在讓更多老師、學生、家長認識到地理作業的重要性，喚起他們對地理作業的關注，能找到現實教學中地理作業的不足指出，并對他們進行改進，提高地理作業的效率，發揮它的功能，減輕學生負擔。