怎樣進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)

巫慧貞

摘 要：英語詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是不可忽視的。有研究表明，小學(xué)生模仿能力和語言天賦在這一時期表現(xiàn)最佳，所以普遍認為小學(xué)時期是學(xué)習(xí)語言的黃金時期，這一時期的語言學(xué)習(xí)將會影響學(xué)生未來對語言的理解和掌握。所以在這一時期，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生背單詞的熱情，為學(xué)生擁有豐富的詞匯量打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

語音、語法和詞匯是英語學(xué)習(xí)的三大要素，小學(xué)英語學(xué)習(xí)把掌握詞匯作為重要教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的過程中，記憶詞匯是必不可少的環(huán)節(jié)。并且詞匯量的多少對學(xué)生的其他英語能力有著很大的影響。只有當(dāng)學(xué)生腦子里有英語單詞，學(xué)生們才能夠進行聽說讀寫的練習(xí)。所以詞匯為本，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心來源。在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。

一、小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問題

1.教師講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)少。

教師往往會把背單詞作為英語學(xué)習(xí)的開始，在課堂上教師一般會向?qū)W生講述完一個單元或者章節(jié)的生詞和重點單詞的意義和用法，所以一堂課中的大部分時間都是教師在前面板書，學(xué)生在底下記筆記。而這些詞匯之間可能并不存在相關(guān)性，學(xué)生記憶起來比較吃力。單純的機械重復(fù)記憶單詞，可能會讓學(xué)生們感到厭煩。久而久之學(xué)生們可能會對英語課程失去興趣，甚至于放棄學(xué)習(xí)英語。這是家長和教師不愿意看到的。

而相關(guān)研究表明，英語詞匯是一套有規(guī)律的體系。英語詞匯要充分與發(fā)音、句型、課文相結(jié)合學(xué)習(xí)。其次要全面掌握聽、說、讀、寫四項基本方法。在英語詞匯的教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，運用整體教學(xué)法，減少教師講解詞匯的時間，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)詞匯之間的形、音、義、的聯(lián)系。教師再從英語詞匯的構(gòu)造和用法上下手，針對性地聯(lián)系課文例句和試題進行講解。從而使得學(xué)生更加牢固地掌握重點生詞。

2.學(xué)生的吸收較少，使用不多。

很多學(xué)生只在英語課堂中能夠接觸到英語，平常接觸的機會很少。所以很多單詞是在課堂上記住了，但是由于長時間不使用，而造成遺忘。而教學(xué)計劃仍然會繼續(xù)往下進行，教學(xué)任務(wù)量多。聽、說、讀、寫的系統(tǒng)化練習(xí)的不夠，導(dǎo)致真正進入學(xué)生記憶深處的詞匯很少。而詞匯量小又造成學(xué)生不敢開口說，導(dǎo)致聽、說、讀、寫很難進行。這就變成了一種惡性循環(huán)。最終學(xué)生可能因為害怕記單詞而討厭學(xué)英語。

3.英語詞匯教學(xué)主次區(qū)分不明顯，學(xué)生負擔(dān)重。

在教學(xué)中，有些教師一味讓學(xué)生多記憶單詞，擴大詞匯量，所以讓學(xué)生全部掌握書本中的生詞。但是由于學(xué)生個體的差異，不同學(xué)生接收能力不同，如果不加區(qū)分，可能造成事與愿違。

因此有些重點詞匯的音、形、義、用法需要學(xué)生全部掌握，少部分詞匯可以讓有余力的同學(xué)掌握。所以小學(xué)英語詞匯教學(xué)不能馬虎，英語教師應(yīng)該認真地分析詞匯教學(xué)的方法，研究相關(guān)的教學(xué)理論并聯(lián)系學(xué)生的實際情況去推進英語教學(xué)。實現(xiàn)教學(xué)成果最大化。

二、英語詞匯教學(xué)的改進措施

1.聯(lián)想教學(xué)法。

和我們的母語一樣，英語詞匯中有反義詞，同義詞。所以教師可以放在一起多做歸納總結(jié)。如 反義詞：small—big，tall—short，同義詞：class—lesson，photo—picture……。教師在課堂中，可以通過一些趣味游戲來讓學(xué)生們熟練掌握這些反義，同義詞。有意識地幫助學(xué)生們形成聯(lián)想的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想技能，使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上背單詞。

除此之外，英語單詞中還有一些單詞“長的很像” 教師可以采取形近聯(lián)想記憶。這樣的形近單詞有很多比如單詞“bag”和“bug”，“bed”和“bad”只要教師充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生們自己聯(lián)想想象，讓學(xué)生們一起分享自己記憶單詞的心得方法，這樣帶動全班同學(xué)利用聯(lián)想記憶單詞，這樣做不僅有助于教師開展詞匯學(xué)習(xí)，并且能有助于提高學(xué)生的想象力和觀察力。

2.趣味數(shù)學(xué)法。

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。例如講解同義詞的個體差異時，可以通過多媒體圖片，視頻來展示。再讓學(xué)生自己來肢體表現(xiàn)，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)其中微妙的區(qū)別。例如小學(xué)詞匯“table”一次通常解釋為“桌子”。但是英語中還有表示課桌，書桌、的“desk”，在區(qū)分這兩個單詞的使用范圍時，教師可以向?qū)W生展示不同的圖片，并且加入具體的情景：一位學(xué)生在寫作業(yè)，桌子上標注單詞“desk”;當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后來到餐廳吃晚飯，這時在桌子上標注“table”。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這兩個單詞的區(qū)別。這樣一來學(xué)生也會正確使用這兩個單詞了。

三、總結(jié)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，少有教師進行系統(tǒng)的語法教學(xué)，學(xué)生可以在默寫或者背誦單詞時掌握較好。但是實際造句運用可能不那么準確。尤其是讓其進行簡單的英文對話時就不能很好表達自己的意思。所以教師在教學(xué)中需要積極地給學(xué)生營造特定的英語語境，最好讓學(xué)生們能夠舉一反三，自主發(fā)現(xiàn)適用的語境。與實際生活相結(jié)合，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更加有效地掌握詞匯。把自己所掌握的詞匯作用到自己和別人的交流中。

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