高校教師教學(xué)實踐能力提高與創(chuàng)新研究

郎軍

[摘要]高校的職責(zé)是培養(yǎng)人才，因此高校教師教學(xué)實踐能力提高與創(chuàng)新在現(xiàn)階舉足輕重，健全教學(xué)管理制度，培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐教學(xué)團隊，從而帶動整體教學(xué)水平的上升，以提高學(xué)生實踐操作能力和思維創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為動力，科學(xué)合理的設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，建立起完善精良的課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。制定適合發(fā)展的課程目標(biāo)，努力做好應(yīng)用型高校實踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高校教師;實踐能力;跨校修學(xué)分;創(chuàng)新

高等教育的發(fā)展歷史從教師理論教學(xué)向?qū)嵺`能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。也是大學(xué)教育發(fā)展主旋律，而實踐能力和創(chuàng)新的主要推動者是大學(xué)教師，大學(xué)引領(lǐng)了時代的發(fā)展，大學(xué)教師的創(chuàng)新和實踐能力始終是引領(lǐng)社會發(fā)展最重要的原始動力。隨著時間的推移，有些高校教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法開始逐漸跟不上時代發(fā)展的步伐，這時就需要高校教師們首先提高自己的實踐能力，同時要進行創(chuàng)新研究。才能使學(xué)生更好的，更透徹的學(xué)習(xí)知識，才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新型和技能型人才。

目前高校教學(xué)存在的主要問題：總的來說課程運行質(zhì)量不高，課堂對學(xué)生普遍缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握效果不好，運用知識解決問題的實踐能力不強，學(xué)科專業(yè)能力及職業(yè)技能水平不高。并且，由于教學(xué)效果不好導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)效益不高，畢業(yè)生不能讓社會及用人單位滿意，甚至直接影響有效就業(yè)。

高校教學(xué)總體上質(zhì)量不高、效果不好，其根源和主因不僅僅在于教師的課堂操作能力，也在于教師對這門課程的理解和把握程度。如果教師對課程的把握不當(dāng)，則可能是因為對專業(yè)的實踐能力不夠或者是教學(xué)的創(chuàng)新力不夠。如果教師對專業(yè)的實踐能力不夠或者是教學(xué)的創(chuàng)新力不夠，則可能對課程性質(zhì)及目標(biāo)的把握不到位，進而對課程內(nèi)容的選擇取舍及體系構(gòu)建失當(dāng)，課程效果不明顯。這樣，即使教師的基本教學(xué)素質(zhì)比較好、課堂操作能力比較強，該門課的整體教學(xué)質(zhì)量也可能不高，最終效果也不會好。

近年來，為了提升課程質(zhì)量與教學(xué)效益，各高校從有關(guān)師資及教學(xué)管理職能部門到教師個人，在教學(xué)發(fā)展及師能培訓(xùn)方面投入的時間、精力及金錢可謂很多，但收效一般。原因是，常見教師培訓(xùn)有如下主要問題：一是培訓(xùn)過程過于”散”：培訓(xùn)單位往往只是根據(jù)一個大致的培訓(xùn)主題來“拼湊”培訓(xùn)課程及其實施方案。總的來說培訓(xùn)內(nèi)容往往是“拼盤”式的，缺乏系統(tǒng)。二是培訓(xùn)內(nèi)容過于空洞，理論培訓(xùn)抽象浮泛，不切實際，缺乏可操作性：實踐培訓(xùn)流于”經(jīng)驗”，即使具有一定的可操作性及可行性，但是缺乏創(chuàng)新和實踐。培訓(xùn)內(nèi)容往往停留于散點式、表面化的一些技巧及策略，所以導(dǎo)致可推廣性不足，可遷移性差，可借鑒性不強。所以要想真正的提高高校教師的實踐能力和創(chuàng)新研究僅僅依靠培訓(xùn)是不夠的。根據(jù)現(xiàn)在現(xiàn)實情況來看，現(xiàn)在需要的是各位高校教師真真正正的去實踐，將理論知識與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，推陳出新，革故鼎新。

比如學(xué)生跨校修學(xué)分，跨校修學(xué)分本身就是一個創(chuàng)新性的舉動，這不僅是對各個高校的學(xué)生來說是一個全新的考驗，對各大高校教師來說也是一個莫大的考驗。可以說在教育體制不斷創(chuàng)新和變革的今天，跨校修學(xué)分也是一大趨勢。可以說跨校修學(xué)分有著諸多的優(yōu)勢。首先，在教學(xué)資源共享中深入推進跨校修讀與學(xué)分互認制度能夠為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。其次，跨校修讀與學(xué)分互認是各高校之間教學(xué)資源共建共享得以實現(xiàn)的重要途徑，其本質(zhì)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的一種教學(xué)模式的探索，它借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與平臺優(yōu)勢，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺為依托，在前期精品資源共享課程基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)高校間的協(xié)議選擇課程完成學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認可。可以說用互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)模式能夠在一定程度上打破校際壁壘，能有效緩解高校教學(xué)資源不足的情況。最重要的是，跨校修學(xué)分需要雙方教師在課程大綱、學(xué)習(xí)進度以及考核方式等教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，這種新型的教育方式能夠促進教師跨校交流與教學(xué)經(jīng)驗的分享，和各大高校教師實際的操作能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

高校教師的創(chuàng)新研究針對的對象自然是各大高校的學(xué)生，高校教師的創(chuàng)新研究主要指的就是創(chuàng)新教育，那么創(chuàng)新教育是什么呢？其實創(chuàng)新教育指的就是：以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)的教育。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育不僅僅指的是教育方法的改革和教育內(nèi)容的更新，而是教育觀念、教育功能的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育改革。當(dāng)然要想做到教育創(chuàng)新，首先要做到是教育方法的創(chuàng)新。有以下幾個方法：

1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)與持續(xù)跟進指導(dǎo)相結(jié)合，一體化持續(xù)推進。緊密結(jié)合教學(xué)工作實際，多途徑開展團體性或個別性的線下現(xiàn)場或線上網(wǎng)絡(luò)等多種方式的研討、評析、咨詢、輔導(dǎo)、答疑等活動，給予及時不間斷的持續(xù)跟進指導(dǎo)，確保課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，并切實促進教學(xué)能力的有效生成及持續(xù)提升。

2.探究式與講授式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，以體驗式、參與式、研討式培訓(xùn)為主，促進研究性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)：注重互動、啟發(fā)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量及實效。

3.課程與教學(xué)設(shè)計、實施、評價與研究能力發(fā)展“四位一體”，一體化全面發(fā)展、系統(tǒng)性整體提升。

4.理論研析、技藝分析、案例評析，“三位一體”，理論解析與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，以應(yīng)用性的操作訓(xùn)練為重，促進教學(xué)思想理念及理論知識向教學(xué)實踐運用能力的轉(zhuǎn)化，切實促進教師教學(xué)技藝水平的持續(xù)提高。

高校作為培養(yǎng)人才的主要結(jié)構(gòu)，其教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，高質(zhì)量的教師代表了學(xué)校的水平。作為一名高校教師，在全球信息化的浪潮推動下，更要身先士卒，不斷提高自身素質(zhì)能力，不斷通過學(xué)術(shù)交流和工程實踐工程來完善自己，全方位提高自己的能力才能更好的教授學(xué)生。

高校教師只有提高教師的實踐教學(xué)能力，才能促進各高校的成功轉(zhuǎn)型，進而為社會培養(yǎng)更多的全面型人才。因此，教師就要利用好這個教育平臺不斷提升自身的專業(yè)知識水平，還要提高自身的實踐教學(xué)能力，更重要的是順應(yīng)時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)模式，進而為國家培養(yǎng)更多的全面型人才。